Undervisningens vidensdomæner: erfaring, didaktik og uddannelsesvidenskab.

Abstract

Artiklen beskriver tre vidensdomæner for underviserens didaktiske valg: Individuel og social erfaringsviden, didaktikken og uddannelsesvidenskaben og demonstrerer, hvordan de på forskellig vis stiller sig til rådighed for underviserens didaktiske valg og begrundelse af samme. De tre vidensdomæner opererer i forskellige videnskoder, henholdsvis virker/virker ikke; vejledende/ikke vejledende og sand/falsk ud fra videnskabelige kriterier. En grundlæggende præmis for artiklen er, at didaktiske valg vedrørende en given didaktisk praksis må træffes i denne praksis. En anden grundlæggende præmis er, at den professionelle underviser kendetegnes ved, at han/hun kan begrunde sine didaktiske valg, og at de tre nævnte vidensdomæner alle og på forskellige måder kan bidrage til at træffe kvalificerede og velbegrundede didaktiske valg. Artiklen sammenfatter nogle af de vigtigste kriterier for god undervisning, sådan som de træder frem med uddannelsesvidenskaben som referencepunkt: Klarhed og struktur, ægte læretid, deltagerorientering og læringsfremmende klima. Det illustreres, hvorledes forskellige didaktiske rammesætninger skriver de uddannelsesvidenskabelige faktorer frem på forskellige måder, og hvorledes didaktiske valg i sidste ende må bero på et professionelt skøn i forhold til den aktuelle praksis.

Teaching and making choices are closely connected. Each lesson confronts the teacher with questions about intention (why), subject matter (what), methods and media (how).  But how can a teacher answer these questions?  The article describes three knowledge domains: individual and social experience, theories of didactics and science of education, and shows how all these domains can provide useful knowledge that might scaffold the teacher’s selections. One conclusion is that the production of knowledge in these domains is organized around three fundamentally different codes, namely works/does not work, guiding/not-guiding and true/false from a scientific point of view. The article summarizes some fundamental criteria for good teaching, as defined in the science of education, and shows how they are given different form in different theories. The overall conclusion is that teacher professionalism is closely related to being able to choose an approach with confidence, and that the three knowledge domains all and in different ways help support this process.