Fra passiv tilhører til engageret aktør
Omlægning af forelæsninger til workshops
DOI:
https://doi.org/10.7146/dut.v21i40.158609Resumé
Test- og undersøgelsesmetode på Psykologisk Institut ved Aarhus Universitet udgør et bærende fag i den psykologfaglige professionsuddannelse. Fagets basismodul bestod indtil efteråret 2018 af 3 timers forelæsninger fordelt over 9 uger. Med udgangspunkt i pædagogiske modeller, de studerendes evalueringer samt forelæsernes erfaringer med faget blev forelæsningsrækken i 2019 omlagt til workshopbaseret undervisning. Omlægningen resulterede i bedre fagevalueringer, særligt i forhold til de studerendes oplevelse af aktiv involvering i kurset samt deres mulighed for afprøvning af forståelse af stoffet og for tilbagemelding vedrørende deres faglige præstationer. Formålet med denne artikel er at beskrive de didaktiske overvejelser bag fagomlægningen samt give et indblik i, hvordan disse overvejelser blev omsat til praksis og modtaget af de studerende. Håbet er, at inspirere andre til at iværksætte tilsvarende tiltag.
Referencer
Biggs, E. E. (2022). A guide to implementing cooperative learning. I E. E. Biggs & E. Carter (red.), The Power of Peers. TIES Center. https://publications.ici.umn.edu/ties/peer-engagement/practice-guides/cooperative-learning
Biggs, J., & Tang, C. (2011). Teaching for quality learning at university: What the student does (4. udg.). McGraw-Hill Education.
Børne- og Undervisningsministeriet. (2024, marts 6). Co-teaching: Indsatsbeskrivelse og forandringsteori. https://www.uvm.dk/-/media/filer/uvm/aktuelt/pdf24/mar/240306-co-teaching-indsatsbeskrivelse-og-forandringsteori-2.pdf
Corrégé, J.-B., & Michinov, N. (2021). Group size and peer learning: Peer discussions in different group size influence learning in a biology exercise performed on a tablet with stylus. Frontiers in Education, 6, Article 733663. https://doi.org/10.3389/feduc.2021.733663
Fink, L. D. (2003). Creating significant learning experiences: An integrated approach to designing college courses. Jossey Bass.
Freeman, S., Eddy, S. L., McDonough, M., Smith, M. K., Okoroafor, N., Jordt, H., & Wenderoth, M. P. (2014). Active learning increases student performance in science, engineering, and mathematics. Proceedings of the National Academy of Sciences, 111(23), 8410-8415. https://doi.org/10.1073/pnas.1319030111
Gillies, R. M. (2016). Cooperative learning: Review of research and practice. Australian Journal of Teacher Education, 41(3), 39-54. https://doi.org/10.14221/ajte.2016v41n3.3
Johnson, D. W., Johnson, R. T., & Smith, K. A. (2014). Cooperative learning: Improving university instruction by basing practice on validated theory. Journal on Excellence in University Teaching, 25(4), 1-26.
Kozanitis, A., & Nenciovici, L. (2023). Effect of active learning versus traditional lecturing on the learning achievement of college students in humanities and social sciences: A meta-analysis. Higher Education, 86, 1377-1394. https://doi.org/10.1007/s10734-022-00977-8
Lenz, P. H., McCallister, J. W., Luks, A. M., Le, T. T., & Fessler, H. E. (2015). Practical strategies for effective lectures. Annals of the American Thoracic Society, 12(4), 561-566. https://doi.org/10.1513/AnnalsATS.201501-024AR
Lin, X., Connors, J., Lim, C., & Hott, J. R. (2021, marts). How do students collaborate? Analyzing group choice in a collaborative learning environment. I Proceedings of the 52nd ACM Technical Symposium on Computer Science Education (SIGCSE '21) (s. 212-218). Association for Computing Machinery. https://doi.org/10.1145/3408877.3432389
Lochner, W. W., Murawski, W. W., & Daley, J. T. (2019). The effect of co-teaching on student cognitive engagement. Theory & Practice in Rural Education, 9(2), 7-20
https://doi.org/10.3776/tpre.2019.v9n2p6-19
López-Hernández, A., Buckingham, L. R., & Strotmann, B. (2023). Enhancing learning-oriented assessment through co-teaching in higher education. Studies in Educational Evaluation, 79, Article 101307. https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2023.101307
Lyman, F. (1981). The responsive classroom discussion. I A. S. Anderson (red.), Mainstreaming digest (s. 109-113). University of Maryland College of Education.
Meyer, D. K. (1993). What is scaffolded instruction? Definitions, distinguishing features, and misnomers. I D. J. Leu & C. K. Kinzer (red.), Examining central issues in literacy research, theory, and practice: Forty-second yearbook of the National Reading Conference (s. 41-53). National Reading Conference.
O'Neill, L. D. (2024, 22. marts). Newsletter March 2024: Attendance in teaching. University of Southern Denmark. https://www.sdu.dk/en/om-sdu/institutter-centre/c_unipaedagogik/liste_nyheder/
nyhedsbrev_marts_2024?.com
Petersen, L. B. (2024, marts). Hver syvende studerende på Aarhus Universitet føler sig ensom. Aarhus Universitet. https://omnibus.au.dk/arkiv/vis/artikel/hver-syvende-studerende-paa-aarhus-universitet-foeler-sig-ensom
Roberts, E., & Sayer, K. (2017). Introducing "The Matrix Classroom": University course design that facilitates active and situated learning through creating two temporary communities of practice. International Journal of Teaching and Learning in Higher Education, 29(2), 293-299. https://eric.ed.gov/?id=EJ1146140
www.ssi.dk/-/media/arkiv/subsites/covid19/presse/tidslinje-over-covid-19/covid-19-tidslinje-for-2020-2022-lang-version---version-1---april-2022
European Students' Union. (2010). Student-centred learning: Toolkit for students, staff and higher education institutions. Brussels: European Students' Union.
Uzunboylu, H., & Karagozlu, D. (2015). Flipped classroom: A review of recent literature. World Journal on Educational Technology: Current Issues, 7(2), 142-147. https://doi.org/10.18844/wjet.v7i2.46
Watkins, C., Carnell, E., & Lodge, C. (2007). Effective learning in classrooms (1st ed.). Paul Chapman Publishing. https://doi.org/10.4135/9781446211472
Aarhus Universitet. (n.d.-a). Test- og undersøgelsesmetode. https://kursuskatalog.au.dk/da/course/84429/Test-og-undersoegelsesmetode
Aarhus Universitet. (n.d.-b). Test- og undersøgelsesmetode. https://kursuskatalog.au.dk/da/course/94861/Test-og-undersoegelsesmetode
Downloads
Publiceret
Citation/Eksport
Nummer
Sektion
Licens
DUT udkommer elektronisk via Statsbibliotekets Open Journal System (Tidsskrift.dk) og DUNs hjemmeside (DUN-net.dk) forår og efterår. Det er gratis og frit tilgængeligt at læse og downloade artikler fra tidsskriftet.
Det er ikke muligt at abonnere på Dansk Universitetspædagogisk Tidsskrift, DUT, men hvis du er medlem af DUN, får du tilsendt en nyhedsmail med link til udgivelsen, når den nyeste udgave er online. Linket vil også være tilgængeligt her på siden, så snart tidsskriftet er publiceret.
© Copyright
Artikler publiseret i Dansk Universitetspædagogisk Tidsskrift, DUT, må bruges (downloades) og genbruges (distribueres, kopieres, citeres) til ikke-kommercielle formål med reference til forfattere og Dansk Universitetspædagogisk Tidsskrift.
Artikler indsendt til Dansk Universitetspædagogisk Tidsskrift må ikke publiseres i andre tidskrifter.
Betingelser
Artikler i Dansk Universitetspædagogisk Tidsskrift, DUT, er omfattet af ophavsretsloven, og der må citeres fra dem.
Følgende betingelser skal dog være opfyldt:
- Citatet skal være i overensstemmelse med „god skik“
- Der må kun citeres „i det omfang, som betinges af formålet“
- Ophavsmanden til teksten skal krediteres, og kilden skal angives ift. ovenstående bibliografiske oplysninger.
