Kroppen i læring, læring i kroppen: Kropsforankret sprogundervisning på Zoom og i auditoriet
DOI:
https://doi.org/10.7146/dut.v17i32.129438Resumé
Didaktiske eksperimenter på natur- og sundhedsvidenskab har vist at læringsaktiviteter der giver universitetsstuderende relevante sansemotoriske erfaringer, styrker forståelse og hukommelse, men betydningen af sansning og bevægelse i humanioraundervisning er underbelyst. Gennem to pilotstudier med fokus på design, deltagelse og evaluering undersøger denne artikel kropsforankret læring på Humaniora i to læringskontekster: digital undervisning på Zoom og
auditorieundervisning på campus. Undersøgelsen viser at det også i humanioraundervisning er muligt at udvikle kropsforankrede læringsaktiviteter med stærk konceptuel integration, at de studerende deltog aktivt, og at de evaluerede aktiviteterne meget positivt. Sammenligningen af det fysiske og digitale læringsrum viser at kropsforankrede læringsaktiviteter fungerede godt i begge, med tilpasning til læringskonteksternes forskellige praktiske begrænsninger og muligheder. Auditoriet er en potentielt mere sårbar kontekst fordi deltagelse er synlig for alle, men samtidig åbner samværet i et fælles fysisk og socialt rum mulighed for aktiviteter hvor samspillet mellem de studerendes kroppe er grundlaget for læringsaktiviteternes konceptuelle integration.
Referencer
Aslaksen, K. & Lorås, H. (2018). The Modality-Specific Learning Style Hypothesis: A Mini-Review. Frontiers in Psychology 9(1538). https://doi.org/10.3389/fpsyg.2018.01538
Bager, A. & Herrmann, K.J. (2013). "Du skal ikke stikke næsen for langt frem": Et studie af normer for deltagelse og forberedelse blandt førsteårsstuderende. Dansk Universitetspædagogisk Tidsskrift 8(15), 36-46. https://doi.org/10.7146/dut.v8i15.7679
Bannert, M. (2002). Managing cognitive load: Recent trends in cognitive load theory. Learning and Instruction 12, 139-146. https://doi.org/10.1016/S0959-4752(01)00021-4
Berg, M.S. (2018). Kroppens betydning for lærerens lederskab. Ph.d.-afhandling, Københavns Universitet.
Buccino, G., Colagè, I., Gobbi, N. & Bonaccorso, G. (2016). Grounding meaning in experience: A broad perspective on embodied language. Neuroscience and Biobehavioral Reviews, 69-78. https://doi.org/10.1016/j.neubiorev.2016.07.033
Dolin, J. (2013). Undervisning for læring. I: Rieneker, Stray Jørgensen, Dolin & Ingerslev (red.), Universitetspædagogik, 65-91. København: Samfundslitteratur.
Flood, V.J., Amar, F.G., Nemirovsky, R., Harrer, B.W., Bruce, M.R.M. & Wittmann, M.C. (2015). Paying attention to gesture when students talk chemistry: Interactional resources for responsive teaching. Journal of Chemical Education 92, 11-22. https://doi.org/10.1021/ed400477b
James, K.H. & Maouene, J. (2009). Auditory verb perception recruits motor systems in the developing brain: an fMRI investigation. Developmental Science 12, 26-34. https://doi.org/10.1111/j.1467-7687.2009.00919.x
James, K.H. & Swain, S.N. (2011). Only self-generated actions create sensori-motor systems in the developing brain. Developmental Science 14, 673-678. https://doi.org/10.1111/j.1467-7687.2010.01011.x
Johnson-Glenberg, M.C., Birchfield, D.A., Tolentino, L. & Koziupa, T. (2014) Collaborative embodied learning in mixed reality motion-capture environments: Two science studies. Journal of Educational Psychology 106(1), 86-104. https://doi.org/10.1037/a0034008
Johnson-Glenberg, M.C., Megowan-Romanowicz, C., Birchfield, D.A. & Savio-Ramos, C. (2016). Effects of embodied learning and digital platform on the retention of physics content: Centripetal force. Frontiers in Psychology 7, 1819. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2016.01819
de Jong, T. (2010). Cognitive load theory, educational research, and instructional design: some food for thought. Instructional Science 38, 105-134. https://doi.org/10.1007/s11251-009-9110-0
Kaya, H. (2020). Investigation of the effect of online education on eye health in Covid-19 pandemic. International Journal of Assessment Tools in Education 7(3), 488-496. https://doi.org/10.21449/ijate.788078
Kontra, C., Lyons, D.J., Fischer, S.M & Beilock, S.L. (2015). Physical experience enhances science learning. Psychological Science 26(6), 737-749. https://doi.org/10.1177/0956797615569355
Lauridsen, K.M. & Lauridsen, O. (2009). Ny vin på gamle flasker: Læringsstile i undervisningen på de videregående uddannelser. Dansk Universitetspædagogisk Tidsskrift 4(7), 25-32. https://doi.org/10.7146/dut.v4i7.5594
Pashler, H., McDaniel, M., Rohrer, D. & Bjork, R. (2008). Learning styles concepts and evidence. Psychological Science in the Public Interest 9(3), 105-119. https://doi.org/10.1111/j.1539-6053.2009.01038.x
Pulvermüller, F. (2013). How neurons make meaning: Brain mechanisms for embodied and abstract-symbolic semantics. Trends in Cognitive Sciences 17, 458-470. https://doi.org/10.1016/j.tics.2013.06.004
Rogowsky, B.A., Calhoun, B.M. & Tallal, P. (2015). Matching Learning Style to Instructional Method: Effects on Comprehension. Journal of Educational Psychology 107(1), 64-78. https://doi.org/10.1037/a0037478
Roux, F.E., Niare, M., Charni, S., Giussani, C. & Durand, J.-B. (2020). Functional architecture of the motor homunculus detected by electrostimulation. The Journal of Physiology 598.23, 5487-5504. https://doi.org/10.1113/JP280156
Skulmowski, A., Pradel, S., Kühnert, T., Brunnett G. & Rey, G.D. (2016). Embodied learning using a tangible user interface: The effects of haptic perception and selective pointing on a spatial learning task. Computers & Education 92-93, 64-75. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2015.10.011
Skulmowski, A. & Rey, G.D. (2018). Embodied learning: Introducing a taxonomy based on bodily engagement and task integration. Cognitive Research: Principles and Implications 3(6). https://doi.org/10.1186/s41235-018-0092-9
Sweller, J. (1994). Cognitive load theory, learning difficulty, and instructional design. Learning and Instruction 4, 293-312. https://doi.org/10.1016/0959-4752(94)90003-5
Takashima, A. & Bakker, I. (2017). Memory consolidation. I Schmid (red.), Entrenchment and the Psychology of Language Learning: How we Reorganize and Adapt Linguistic Knowledge. Boston: American Psychological Association De Gruyter Mouton, 177-200. https://doi.org/10.1037/15969-009
Wellsby, M. & Pexman, P.M. (2019). Learning labels for objects: Does degree of sensorimotor experience matter? Languages 4(3). https://doi.org/10.3390/languages4010003
Yaseen, Q.B. & Salah, H. (2021). The impact of e learning during COVID 19 pandemic on students' body aches in Palestine. Nature: Scientific Reports 11:22379. https://doi.org/10.1038/s41598-021-01967-z
Downloads
Publiceret
Citation/Eksport
Nummer
Sektion
Licens
DUT udkommer elektronisk via Statsbibliotekets Open Journal System (Tidsskrift.dk) og DUNs hjemmeside (DUN-net.dk) forår og efterår. Det er gratis og frit tilgængeligt at læse og downloade artikler fra tidsskriftet.
Det er ikke muligt at abonnere på Dansk Universitetspædagogisk Tidsskrift, DUT, men hvis du er medlem af DUN, får du tilsendt en nyhedsmail med link til udgivelsen, når den nyeste udgave er online. Linket vil også være tilgængeligt her på siden, så snart tidsskriftet er publiceret.
© Copyright
Artikler publiseret i Dansk Universitetspædagogisk Tidsskrift, DUT, må bruges (downloades) og genbruges (distribueres, kopieres, citeres) til ikke-kommercielle formål med reference til forfattere og Dansk Universitetspædagogisk Tidsskrift.
Artikler indsendt til Dansk Universitetspædagogisk Tidsskrift må ikke publiseres i andre tidskrifter.
Betingelser
Artikler i Dansk Universitetspædagogisk Tidsskrift, DUT, er omfattet af ophavsretsloven, og der må citeres fra dem.
Følgende betingelser skal dog være opfyldt:
- Citatet skal være i overensstemmelse med „god skik“
- Der må kun citeres „i det omfang, som betinges af formålet“
- Ophavsmanden til teksten skal krediteres, og kilden skal angives ift. ovenstående bibliografiske oplysninger.
