Grænseobjekter i professionelle læringsnetværk
– Læsevejlederes kollektive arbejde med specialpædagogiske udfordringer og indsatser
DOI:
https://doi.org/10.7146/lup.v11i1.158708Nøgleord:
Professionelle læringsnetværk (PLN), læsevejledning, skriftsproglige vanskeligheder, lærerprofessionalisme, specialpædagogik, professional learning networks (PLN), literacy coaching, literacy difficulties, teacher professionalism, special educationResumé
[DK]
Artiklen undersøger, hvordan læsevejledere i professionelle læringsnetværk (PLN’er) skaber og deler viden, der styrker læreres kapacitet til at håndtere skriftsproglige vanskeligheder i folkeskolen. Med afsæt i et etnografisk studie analyseres, hvordan bl.a. sprogvurderingstest og læremidler fungerer som grænseobjekter, der forbinder politik, netværk og praksis. Artiklen udvider eksisterende teori om PLN ved at fokusere på objekternes rolle i videnscirkulationen og rejser spørgsmål til, hvordan lærere kan anvende netværk professionelt til at få mere viden om (special)pædagogiske objekter.
[UK]
This article investigates how reading consultants in professional learning networks (PLNs) create and share knowledge that strengthens teachers’ capacity to address literacy difficulties in primary schools. Based on an ethnographic study, the analysis explores how, among other things, language assessment tests and teaching materials function as boundary objects that connect policy, networks, and practice. The article expands existing theory on PLNs by focusing on the role of objects in knowledge circulation and raises questions about how teachers can navigate and use networks professionally and gain knowledge on special education objects.
Referencer
Akkerman, S. F., & Bakker, A. (2011). Learning at the boundary: An introduction. International Journal of Educational Research, 50(1), 1-5. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2011.04.002
Albrechtsen, T. R. S. (2013). Professionelle læringsfællesskaber: Teamsamarbejde og undervisningsudvikling. Dafolo.
Albrechtsen, T. R. S., Kiær, K., & Appelquist, K. M. J. (2025). Reflekterende dialoger som vidensamling i professionelle læringsfællesskaber. Kognition & Pædagogik, 135, 48-57.
Beuchert, L., Brandsen, A., Christensen, V., & Rasmussen, D. (2022). Ny PISA Etnisk: To ud af fem elever med indvandrerbaggrund præsterer lavt i læsning. Rapport. VIVE. https://www.uvm.dk/aktuelt/nyheder/uvm/2024/jun/240613ny-pisa-etnisk-to-ud-af-fem-elever-med-indvandrerbaggrund-praesterer-lavt-i-laesning
Bremholm, J., & Bundsgaard, J. (2019). Danske elevers læsning i danskfaget, i skolen og i fritiden. I PISA 2018 – Danske unge i en international sammenligning (s. 72-113). VIVE - Det Nationale Forsknings- og Analysecenter for Velfærd.
Cooper, R., Fitzgerald, A., & Carpendale, J. (2022). A Reading Group for Science Educators: An Approach for Developing Personal and Collective Pedagogical Content Knowledge in Science Education. International Journal of Science and Mathematics Education, 20(S1), 117-139. https://doi.org/10.1007/s10763-022-10260-y
Cummins, J. (2000). Language, Power and Pedagogy: Bilingual Children in the Crossfire. Multilingual Matters LTD.
Czarniawska, B. (2007). Shadowing: And other techniques for doing fieldwork in modern societies. Copenhagen Business School Press DK.
De Vries, J. A., Visscher, A. J., & Schildkamp, K. (2024). A learning theory‐based exploratory analysis of teacher professional development interventions for formative assessment. Review of Education, 12(3), e70009. https://doi.org/10.1002/rev3.70009
Elbro, C. (2021). Læsevanskeligheder. 2. udgave. Hans Reitzels Forlag.
EVA (2020). Professionelle læringsfællesskaber – som drivkraft for elevernes læring og trivsel, en fortsat indsats. Rapport.
Fougt, S. S., Neubert, K., Kristensen, R. M., Gabrielsson, R. H., Molbæk, L., & Kjeldsen, C. C. (2023). Danske elevers læsekompetence i 4. klasse: Resultater af PIRLS-undersøgelsen 2021. Aarhus University Press. https://doi.org/10.2307/jj.3850481
Frost, J. (2009). Håndbog i læsevejledning: Teori og praksis. Dansk Psykologisk Forlag.
Hagtvet, B. E., Frost, J., & Refsahl, V. (2015). Den intensive leseopplæringen: Dialog og mestring når lesingen har låst seg. Cappelen.
Hedegaard-Sørensen, L. & Tetler, S. (2023). Specialpædagogik i en inklusionstid. Hans Reitzels Forlag.
Hill, K. L., & Desimone, L. M. (2018). Job-embedded Learning. I The Wiley Handbook of Educational Supervision (s. 101-129). John Wiley & Sons, Ltd. https://doi.org/10.1002/9781119128304.ch5
Jimerson, J. B. (2014). Thinking about data: Exploring the development of mental models for “data use” among teachers and school leaders. Studies in Educational Evaluation, 42, 5-14. https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2013.10.010
Jørgensen, L.L. & Pedersen, A.L. (2025). Dysleksivenlig pædagogik og didaktik i almenundervisningen. Akademisk Forlag.
Kiær, K., & Albrechtsen, T. R. (2023). Sandfærdig, retfærdig, omsorgsfuld: Databrug og professionsetos i læsevejledningen. Learning Tech, (13), 55-77.
Kiær, K. (2023). Læsevejledning og databrug som organisatoriske rutiner i folkeskolen (Vol. 2023). Aarhus Universitet, DPU.
Kiær, K. (2024). Routine Dynamics and Fluid Technologies at Work. TECNOSCIENZA: Italian Journal of Science & Technology Studies, At the Core of Science and Technology: Work and Organization in STS, 2024(3).
Kiær, K., & Albrechtsen, T. R. (2024a). Enacting professional responsibility in literacy coaching: A sociomaterial perspective. I Teacher Ethics and Teaching Quality in Scandinavian Schools (s. 202-216). Routledge.
Kiær, K., & Albrechtsen, T. R. S. (2020). Forandringer i organisatoriske rutiner: Læsevejledning og testning i skolen som eksempel. Forskning og Forandring, 3(1), 28-46. https://doi.org/10.23865/fof.v3.2131
Kiær, K., & Albrechtsen, T. R. S. (2021). Didaktisk data literacy og kollegial vejledning i folkeskolen. Kognition & Pædagogik, 119, 6-17.
Kiær, K., & Albrechtsen, T. R. S. (2024b). Tværfaglig læsevejledning med data kræver stærke samarbejdsrutiner. Viden om Literacy, 35, 70-80.
Kiær, K., Albrechtsen, T., & Svabo, C. (2025). Kulturelle prober og oplevelser af organisatoriske forandringer. Forskning og Forandring, 8(1), 1-23. https://doi.org/10.23865/fof.v8.6951
Kjærbæk, L., Knudsen, H.B.S., López, K.M.J.D. & Holm, L. (2023). Finder vi de sprogligt udsatte børn? Nydanske Sprogstudier (NyS), 63, 136-181. DOI: 10.7146/nys.v1i63.137563
Langan-Fox, J., & Cooper, C. (2014). Boundary-Spanning in Organizations: Network, Influence and Conflict. Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203488058
Laursen, H. P. (2019). Tegn på sprog: Literacy i sprogligt mangfoldige klasser. Aarhus Universitetsforlag.
Mathieu, J. E., Heffner, T. S., Goodwin, G. F., Salas, E., & Cannon-Bowers, J. A. (2000). The influence of shared mental models on team process and performance. Journal of Applied Psychology, 85(2), 273-283. https://doi.org/10.1037/0021-9010.85.2.273
McDonald, S. (2005). Studying actions in context: A qualitative shadowing method for organizational research. Qualitative Research, 5(4), 455-473. https://doi.org/10.1177/1468794105056923
Nordholm, D. (2016). Knowledge transfer in school-to-school collaborations: The position of boundary objects and brokers. Education Inquiry, 7(4), 28013. https://doi.org/10.3402/edui.v7.28013
Pedersen, A.L. & Hjorth, K.M. (red.) (2019). Uddannelse og skriftsprogsvanskeligheder: Grundbog i lektiologisk pædagogik. Hans Reitzels Forlag.
Poortman, C. L., Brown, C., & Schildkamp, K. (2022). Professional learning networks: A conceptual model and research opportunities. Educational Research, 64(1), 95-112. https://doi.org/10.1080/00131881.2021.1985398
Prenger, R., Poortman, C. L., & Handelzalts, A. (2017). Factors influencing teachers’ professional development in networked professional learning communities. Teaching and Teacher Education, 68, 77-90.
Prenger, R., Poortman, C. L., & Handelzalts, A. (2019). The Effects of Networked Professional Learning Communities. Journal of Teacher Education, 70(5), 441-452. https://doi.org/10.1177/0022487117753574
Prenger, R., Poortman, C. L., & Handelzalts, A. (2021). Professional learning networks: From teacher learning to school improvement? Journal of Educational Change, 22(1), 13-52. https://doi.org/10.1007/s10833-020-09383-2
Schleicher, A.B. & Schleicher, S.B. (red.) (2023). Specialpædagogik - En fagdidaktik. Hans Reitzels Forlag.
Senge, P. M. (1999). Den femte disciplin: den lærende organisations teori og praksis. Klim.
Skibsted, E. B., & Munkholm, M. (2024). Specialpædagogik i et inkluderende perspektiv: Tæt på levet skoleliv. Akademisk Forlag.
Star, S. L., & Griesemer, J. R. (1989). Institutional Ecology, `Translations’ and Boundary Objects: Amateurs and Professionals in Berkeley’s Museum of Vertebrate Zoology, 1907-39. Social Studies of Science, 19(3), 387-420. https://doi.org/10.1177/030631289019003001
Toikka, T., & Tarnanen, M. (2024). Understanding teachers’ mental models of collaboration to enhance the learning community. Educational Studies, 50(6), 1114-1131. https://doi.org/10.1080/03055698.2022.2052809
Trust, T. (2012). Professional Learning Networks Designed for Teacher Learning. Journal of Digital Learning in Teacher Education, 28(4), 133-138. https://doi.org/10.1080/21532974.2012.10784693
Van den Bossche, P., Gijselaers, W., Segers, M., Woltjer, G., & Kirschner, P. (2011). Team learning: Building shared mental models. Instructional Science, 39(3), 283-301. https://doi.org/10.1007/s11251-010-9128-3
Vangrieken, K., Meredith, C., Packer, T., & Kyndt, E. (2017). Teacher communities as a context for professional development: A systematic review. Teaching and Teacher Education, 61, 47-59. https://doi.org/10.1016/j.tate.2016.10.001
Wied, K., Carlsen, D., Graf, S. T., Kiær, K., Hachmann, R., Møller, M., Overgaard, S., Østergaard, C. H., Fuglsang Engmose, S., Nielsen, A.-M. V., Skott, C. K., & Jóelsdóttir, L. B. (2025). En styrket indsats for de mest udfordrede elever i dansk og matematik –hvad kan vi gøre: Anbefalinger. Nationalt Videncenter for Læremidler, Læremiddel.dk.
Downloads
Publiceret
Citation/Eksport
Nummer
Sektion
Licens
Copyright (c) 2026 Karina Kiær, Thomas Albrechtsen, Kristian Juhl Appelquist
Dette værk er under følgende licens Creative Commons Navngivelse – Ikke-kommerciel – Ingen Bearbejdede Værker (by-nc-nd).
Studier i læreruddannelse og -profession modtager kun manuskripter som ikke tidligere har været publiceret i nordiske tidsskrifter og ikke er samtidigt er indsendt til andre tidsskrifter.
Forfattere giver tidsskriftet ret til første publicering og bevarer deres ophavsret.
Udgivne artikler er omfattet af Creative Commons licens CC BY-NC-ND. By (navngivning), NC, (non commerical), ND (no derivatives). Den tillader alene spredning af værket til offentligheden, dvs. downloade og dele dem med andre, så længe dit værk krediteres, ikke ændres eller anvendes komercielt. https://creativecommons.org/share-your-work/).
