Lolland skriver
– et studie i læreres kompetenceudvikling
DOI:
https://doi.org/10.7146/lup.v10i1.149478Nøgleord:
kompetenceudvikling, teamsamarbejde, skrivning for læring, skrivedidaktik, kommunale udviklingsprojekterResumé
Artiklen her præsenterer resultat af et forskningsstudie foretaget i tilknytning til det kommunale kompetenceudviklingsprojekt Lolland skriver. Studiet undersøger og diskuterer læreres udbytte af kompetenceudvikling. Data udgøres af observationer af undervisning, teammøder og fagteammøder samt interviews med i alt syv lærere. Materialet knytter sig til skoleårene 2021-22 og 2022-23, hvor ca. 40 lærere fordelt på otte skoler deltog i kompetenceudviklingsprojektet. Analysen kombinerer to interesser, kompetenceudvikling og skrivedidaktik, og viser, at læreres meget varierede udbytter af kommunalt tilrettelagte kompetenceudviklingsprojekter ikke er fagspecifikke, men relateret til underliggende forhold som variation i syn på sprog og tekster, vaner for tilrettelæggelse af fagundervisning samt vilkår for kollegialt samarbejde. Endelig diskuteres, hvordan fremtidige projektdesigns i højere grad kan differentiere indhold og metoder, bl.a. med blik for bedre udnyttelse af nyuddannede læreres faglighed.
Referencer
Albers, B., & Metz, A. (2015). Implementeringsmodeller og -koncepter. I Albers et al. (red.), Implementering – Fra viden til praksis på børne- og ungeområdet. Dansk Psykologisk Forlag.
Applebee, A. N., & Langer, J. (2013). Writing Instruction That Works: Proven Methods for Middle and High School Classrooms. Teachers College Press.
Bangert-Drowns, R. L., Hurley, M. M., & Wilkinson, B. (2004). The effects of school-based writing-to-learn interventions on academic achievement: A meta-analysis. Review of Educational Research, 74(1), 29-58.
Blikstad-Balas, M., Roe, A., & Klette, K.(2018). Opportunities to Write: An Exploration of Student Writing During Language Arts Lessons in Norwegian Lower Secondary Classrooms. Written Communication, 35(2).
Braun, V., & Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research in Psychology, 3, 77-101. https://doi:10.1191/1478088706qp063oa
Brinkmann, S., & Kvale, S. (2008). Interview. Det kvalitative forskningsinterview som håndværk. 3. udg. Hans Reitzels Forlag.
Brinkmann, S., & Tanggaard, L. (red.) (2015). Kvalitative metoder: En grundbog. 2 udg. Hans Reitzels Forlag.
Brok, L. S., Bjerregaard, M. B., & Korsgaard, K. A. (2015). Skrivedidaktik: En vej til læring. Klim.
Carter, H., & Townsend, D. R. (2022). A rationale for integrating writing into secondary content area classrooms: Perspectives from teachers who experience the benefits of integrating writing frequently. Journal of Writing Research, 13(3), 329–365. https://doi.org/10.17239/jowr-2022.13.03.01
Darling-Hammond, L., Hyler, M. E., & Gardner, M. (2017). Effective Teacher Professional Development. Learning Policy Institute.
Domitrovich, C. E., Bradshaw, C. P., Poduska, J. M., Hoagwood, K., Buckley, J. A., Olin, S., Romanelli, L. H., Leaf, P. J., Greenberg, M. T., & Ialongo, N. S. (2008). Maximizing the Implementation Quality of Evidence-Based Preventive Interventions in Schools: A Conceptual Framework. Advances in school mental health promotion, 1(3), 6–28. https://doi.org/10.1080/1754730x.2008.9715730
Emig, J. (1977). Writing as a mode of learning. College Composition and Communication, 28(2), 122-128.
Gillespie, A., Graham, S., Kiuhara, S., & Hebert, M. (2014). High school teachers use of writing to support students’ learning: A national survey. Reading and Writing: An Interdisciplinary Journal, 27(6), 1043–1072. https://doi.org/10.1007/s11145-013-9494-8
Graham, S., & Perin, D. (2007a). Writing next: Effective strategies to improve writing of adolescent middle and high school. Alliance for Excellence in Education.
Graham, S., & Perin, D. (2007b). A meta-analysis of writing instruction for adolescent students. Journal of Educational Psychology, 99, 445–476. https://doi:10.1037/0022-0663.99.3.445
Graham, S., & Hebert, M. (2011). Writing to read: A meta-analysis of the impact of writing and writing instruction on reading. Harvard Educational Review, 81(4), 710-744. https://doi.org/10.17763/haer.81.4.t2k0m13756113566
Graham, S., Kiuhara, S. A., & MacKay, M. (2020). The effects of writing on learning in science, social studies, and mathematics: A meta-analysis. Review of Educational Research, 90(2), 179–226. https://doi.org/10.3102/0034654320914744
Hargreaves, A., & Fullan, M. (2012). Professional Capital: Transforming Teaching in Every School. Teachers College Press.
Hertzberg, F., & Roe, A. (2016). Writing in the content areas: a Norwegian case study. Reading and Writing: An Interdisciplinary Journal, 29, 555–576. https://doi.org/10.1007/s11145-015-9607-7
Kiuhara, S. A., Graham, S., & Hawken, L. S. (2009). Teaching writing to high school students: A national survey. Journal of Educational Psychology, 101(1), 136–160. https://doi.org/10.1037/a0013097
Klein, P. D., & Boscolo, P. (2016). Trends in research on writing as a learning activity. Journal of Writing Research, 7(3), 311–350. https://doi.org/10.17239/jowr-2016.07.03.01
Klette, K., Sahlström, F., Blikstad-Balas, M., Luoto, J, Tanner, M., Tengberg, M., Roe, A., & Slotte, A. (2018). Justice through participation: student engagement in Nordic classrooms, Education Inquiry, 9(1), 57-77. https://doi.org/10.1080/20004508.2018.1428036
Knoblauch, H. (2005). Focused Ethnography. Forum Qualitative Sozialforschung Forum: Qualitative Social Research, 6(3). https://doi.org/10.17169/fqs-6.3.20
Krogh, E. (2015). Faglighed og skriftlighed – teori, metode og analyseramme. I E. Krogh, T. S. Christensen & K. S. Jakobsen (red.), Elevskrivere i gymnasiefag (s. 25-64). Syddansk Universitetsforlag.
Madsen, B. (2019). Aktionsforskning og aktionslæring – ligheder og forskelle. I M. S. K. Sunesen (red.), Aktionsforskning – indefra og udefra. Dafolo.
Nielsen, L. T. (2012). Teamsamarbejdets dynamiske Stabilitet: En kulturhistorisk analyse af læreres læring i team. Forlaget UCC.
Ray, A., Graham, S., Houston, J., & Harris, K. (2016). Teachers’ use of writing to support students’ learning in middle school: A national survey in the United States. Reading and Writing: An Interdisciplinary Journal, 29(5), 1039-1068. http://dx.doi.org/10.1007/s11145-015-9602-z
Robinson, V. (2018). Færre forandringer, flere forbedringer. Dafolo.
Schön, D. (2001 [1983]). Den reflekterende praktiker. Klim.
Sorcinelli, M., & Elbow, P. (2005). How to Enhance Learning by Using High-Stakes and Low-Stakes Writing. I McKeachie’s Teaching Tips: Strategies, Research, and Theory for College and University Teachers. 12. udg. (s. 192-212). Houghton Mifflin.
Sturk, E. (2022). Writing across the Curriculum in Compulsory School in Sweden. Umeå Universitet.
Vygotsky, L. (1978). Mind and society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press.
White, C. P., Reichelt, S., & Woods, B. (2011). Low stakes writing as an instructional strategy to engage students. Family Science Review, 16(1), 74-83. https://doi.org/10.26536/FSR.2011.16.01.06
Wick, P. (2015). Skolen – mellem forandring og forankring. I Albers, B., Høgh, H., & Månsson, H. (red.), Implementering – Fra viden til praksis på børne- og ungeområdet. Dansk Psykologisk Forlag.
Winther, S., & Nielsen, V. L. (2013). Lærere, undervisning og elevpræstationer i folkeskolen. SFI, Det Nationale Forskningscenter for Velfærd.
Downloads
Publiceret
Citation/Eksport
Nummer
Sektion
Licens
Copyright (c) 2025 Forfatter og tidsskrift
Dette værk er under følgende licens Creative Commons Navngivelse –Ikke-kommerciel (by-nc).
Studier i Læreruddannelse og Profession kræver ikke afgivelse af copyright ved publicering. Dvs. at artikler - efter publicering i Studier i Læreruddannelse og -profession - kan udgives i andre sammenhænge, efter anmodning til LUP-redaktionen.
Det indsendte manus må ikke tidligere være blevet publiceret i nordiske tidsskrifter, og det må heller ikke være sendt parallelt til et andet tidsskrift med henblik på at komme i betragtning til at blive publiceret.
For artikler publiceret i 'Studier i læreruddannelse og -profession' tillades at læsere kan downloade, kopiere, distribuere, udskrive, søge eller linke til og citere fra til ethvert lovligt formål. 'Studier i læreruddannelse og -profession' tillader således ikke at læsere bruger artikler eller dele af dem i egne artikler uden at citere, eller på anden vis anvender dem til kommercielle formål (CC BY-NC)
'Studier i læreruddannelse og -profession tillader at forfatteren kan arkivere publiceret artikel (post-print) på egen institutions bibliotek (Institutional Repository) , hvis samtidigt forfatteren linker til artiklens DOI nummer.
