Hvilken slags faktorer er relateret til lærerstuderendes studieintensitet?
DOI:
https://doi.org/10.7146/lup.v8i2.138293Nøgleord:
studieintensitet, lærerstuderende, selvdisciplin, motivation, læreruddannelseResumé
Mange evalueringer har vist, at lærerstuderende bruger beskeden tid på at studere. I denne undersøgelse undersøger vi indflydelsen fra udvalgte faktorer, som er relateret til lærerstuderendes studieintensitet, baseret på undersøgelsesdata og strukturel ligningsmodellering. Analyserne bygger på svar fra 1224 lærerstuderende på fire forskellige campusser. Den vigtigste konstatering er, at studenternes selvdisciplin og akademisk pres skiller sig ud som de vigtigste faktorer, som har betydning for de studerendes studieintensitet. Hvis et lavt niveau af studieintensitet betragtes som et problem, kunne stimulering af de lærerstuderendes selvdisciplin i studiearbejdet og en skærpelse af arbejdskravene i de campusbaserede elementer af læreruddannelsen være et muligt middel. Implikationer for praksis og videre forskning diskuteres.
Referencer
Andersen, L. B., & Pedersen, L. H. (2014). Styring og motivation i den offentlige sektor. Jurist- og Økonomforbundets Forlag.
Andersen, T., & Hansen, M. E. (2017). Evaluering af kompetencemålstyringen af læreruddannelsen. Teknologisk Institut.
Ashton, P. (1984). Teacher efficacy: A motivational paradigm for effective teacher education. Journal of Teacher Education, 35(5), 28-32. https://doi.org/10.1177/002248718403500507
Baumeister, R., & Tierney, J. (2011). Willpower: Rediscovering the greatest human strength. Penguin.
Blickle, G. (1996). Personality traits, learning strategies, and performance. European Journal of personality, 10(5), 337–352. https://doi.org/10.1002/(SICI)1099-0984(199612)10:5<337::AIDPER258>3.0.CO;2-7
Brophy, J. (1986). Teacher influences on student achievement. American Psychologist, 41(10), 1069-1077. https://doi.org/10.1037/0003-066X.41.10.1069
Bruch, S. K., & Soss, J. (2018). Schooling as a formative political experience: Authority relations and the education of citizens. Perspectives on Politics, 16(1), 36-57. https://doi.org/10.1017/S1537592717002195
Calderhead, J. (1991). The nature and growth of knowledge in student teaching. Teaching and Teacher Education, 7(5-6), 531-535. https://doi.org/10.1016/0742-051X(91)90047-S
Chetty, R., Friedman, J. N., & Rockoff, J. E. (2014). Measuring the impacts of teachers II: Teacher value-added and student outcomes in adulthood. The American Economic Review, 104(9), 2633-2679. https://doi.org/10.1257/aer.104.9.2633
Christophersen, K. A., Elstad, E., Juuti, K., Solhaug, T., & Turmo, A. (2017). Duration of On-Campus Academic Engagements of Student Teachers in Finland and Norway. Education Inquiry, 8(2), 89-103. http://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/20004508.2016.1275194
Crocker, L., & Algina, J. (1986). Introduction to classical and modern test theory. Holt, Rinehart & Win-
ston.
Danske Professionshøjskoler (2019). Danske Professionshøjskolers handleplan, opfølgning på evaluering
af læreruddannelsen, beskrivelse af initiativer.
Darling-Hammond, L. (2006). Powerful teacher education: Lessons from exemplary programmes. Jossey-
Bass.
Darling-Hammond, L., & Lieberman, A. (2012). Teacher education around the world: Changing policies and practices. Routledge.
Deci, E. (1975). Intrinsic motivation. Plenum.
Diseth, Å., Mathisen, F. K. S., & Samdal, O. (2020). A comparison of intrinsic and extrinsic motivation among lower and upper secondary school students. Educational Psychology, 40(8), 961-980.
https://doi.org/10.1080/01443410.2020.1778640
Duckworth, A. (2016). Grit: The power of passion and perseverance. Scribner.
EVA (2013). Frafald på læreruddannelsen. En undersøgelse af årsager til frafald. Danmarks Evalueringsinstitut.
EVA (2017). Effekten af optagelsessamtaler på læreruddannelsen. Danmarks Evalueringsinstitut.
EVA (2019). Det første år på læreruddannelsen. Analyse af årgang 2017 . Danmarks Evalueringsinstitut.
Gansle, K. A., Noell, G. H., & Burns, J. M. (2012). Do student achievement outcomes differ across teacher preparation programs? An analysis of teacher education in Louisiana. Journal of Teacher Education, 63(5), 304-317. https://doi.org/10.1177/0022487112439894
Gettinger, M. (1986). Issues and trends in academic engaged time of students. Special Services in the Schools, 2(4), 1-17. https://doi.org/10.1300/J008v02n04_01
Goldhaber, D. (2019). Evidence-based teacher preparation: Policy context and what we know. Journal of Teacher Education, 70(2), 90-101. https://doi.org/10.1177/0022487118800712
Goldhaber, D., Liddle, S., & Theobald, R. (2013). The gateway to the profession: Assessing teacher preparation programs based on student achievement. Economics of Education Review, 34, 29-44. https://doi.org/10.1016/j.econedurev.2013.01.011
Gollwitzer, P. M., & Brandstätter, V. (1997). Implementation intentions and effective goal pursuit.
Journal of personality and social psychology, 73(1), 186-199. http://kops.uni-konstanz.de/bitstream/handle/123456789/10253/97GollBrand_ImpIntGoalPurs.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Gollwitzer, P. M. (1999). Implementation intentions: strong effects of simple plans. American psychologist, 54(7), 493-503. https://doi.org/10.1037/0003-066X.54.7.493
Gollwitzer, P. M., & Oettingen, G. (2020). Implementation intentions. I: Encyclopedia of behavioral medicine (s. 1159-1164). Springer International Publishing. https://doi.org/10.1007/978-3-03039903-0_1710
Grossman, P. L. (1989). Learning to teach without teacher education. Teachers College Record, 91(2), 191–208. https://doi.org/10.1177/016146818909100201
Hampson, S. E. (2012). Personality processes: Mechanisms by which personality traits “get outside the skin”. Annual review of psychology, 63, 315-339. https://doi.org/10.1146/annurevpsych-120710-100419
Hanushek, E. A., & Woessmann, L. (2020). Education, knowledge capital, and economic growth. The economics of education, 171-182. https://doi.org/10.1016/B978-0-12-815391-8.00014-8
HK (2022). Arbejdstid i kommuner og regioner. https://www.hk.dk/raadogstoette/arbejdstid/arbejdstid-kommunal
Kim, M., & Schallert, D. L. (2011). Building caring relationships between a teacher and students in a teacher preparation program word-by-word, moment-by-moment. Teaching and Teacher Education, 27(7), 1059-1067. https://doi.org/10.1016/j.tate.2011.05.002
Kline, R. B. (2005). Principle and practice of structural equation modeling. The Guildford Press.
Lin, Y. G., McKeachie, W. J., & Kim, Y. C. (2003). College student intrinsic and/or extrinsic motivation and learning. Learning and individual differences, 13(3), 251-258. https://doi.org/10.1016/S10416080(02)00092-4
Martinussen, G. & Smestad, B. (2011). Allmennlærerstudenters arbeidsinnsats: bedre enn sitt rykte? I: T. L. Hoel, T. M. Guldal, C. F. Dons, S. Sagberg, T. Solhaug & K. Wæge (red.), FoU i
praksis 2010. Rapport fra konferanse om praksisrettet FoU i lærerutdanning Trondheim, 10. og 11. mai 2010. (s. 331–340). Tapir.
Mason, L. E., Krutka, D., & Stoddard, J. (2018). Media literacy, democracy, and the challenge of fake news. Journal of Media Literacy Education, 10(2), 1-10. https://doi.org/10.23860/JMLE-2018-10-2-1
Pedersen, R., Böwadt, P. R., & Vaaben, N. K. (2019). På tærsklen til at blive lærer. Studerendes overvejelser om deres kommende arbejdsliv. Københavns Professionshøjskole.
Pintrich, P. R. (2000). An achievement goal theory perspective on issues in motivation terminology, theory, and research. Contemporary Educational Psychology, 25(1), 92–104. https://doi.org/10.1006/ceps.1999.1017
Politiken (2018). Lærerstuderende bruger ikke tid nok på studiet. https://skoleliv.dk/nyheder/art6684499/L%C3%A6rerstuderende-bruger-ikke-tid-nokp%C3%A5-studiet
Rambøll (2018). Kvalitet i undervisningen på læreruddannelsen. Delanalyse 2 i evaluering af læreruddannelsen. Rambøll.
Rasmussen, J. (2022). Viden om læreruddannelsen. Aarhus Universitetsforlag.
Rosenshine, B., & Berliner, D. C. (1978). Academic engaged time. British Journal of Teacher Education, 4(1), 3-16. https://doi.org/10.1080/0260747780040102
Roness, D., & Smith, K. (2009). Postgraduate Certificate in Education (PGCE) and student motivation. European Journal of Teacher Education, 32(2), 111-134. https://doi.org/10.1080/02619760902778982
Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being. American Psychologist, 55(1), 68-78. https://doi.org/10.1037/0003-066X.55.1.68
Senko, C., Hulleman, C. S., & Harackiewicz, J. M. (2011). Achievement goal theory at the cross-
roads: Old controversies, current challenges, and new directions. Educational Psychologist, 46(1), 26-47. https://doi.org/10.1080/00461520.2011.538646
Styrelsen for Forskning og Uddannelse (2018). Kvalitet og relevans i læreruddannelsen. Ekspertgruppens evaluering og vurdering af læreruddannelsen af 2013. https://ufm.dk/publikationer/2019/filer/endelig-rapport_evaluering-af-laereruddannelsen.pdf
Tohidi, H., & Jabbari, M. M. (2012). The effects of motivation in education. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 31, 820-824. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.12.148
Udviklingsgruppen for læreruddannelse (2021a). Løsningsforslag til en nytænkt læreruddannelse.
Fagligt udviklingsarbejde 2020-2021. November 2021. https://ufm.dk/uddannelse/videregaende-ud-
dannelse/professionshojskoler/professionsbacheloruddannelser/laereruddannelsen/faglige-anbefalinger-til-ny-laereruddannelse
Udviklingsgruppen for læreruddannelse (2021b). Udviklingsgruppens notater med uddybning af forslag til en nytænkt læreruddannelse. https://ufm.dk/uddannelse/videregaende-uddannelse/
professionshojskoler/professionsbacheloruddannelser/laereruddannelsen/faglige-anbefalinger-til-ny-laereruddannelse/udviklingsgruppens-notater.pdf
UMF (2022). En ambitiøs læreruddannelse tæt på folkeskolen og til gavn for folkeskolen. Uddan-
nelses- og Forskningsministeriet. https://ufm.dk/lovstof/politiske-aftaler/aftale-om-reform-af-laereruddannelsen-13-september-2022.pdf
Zimmerman, B. J. (2002). Becoming a self-regulated learner: An overview. Theory into practice, 41(2), 64–70. https://doi.org/10.1207/s15430421tip4102_2
Downloads
Publiceret
Citation/Eksport
Nummer
Sektion
Licens
Copyright (c) 2023 Forfatter og tidsskrift
Dette værk er under følgende licens Creative Commons Navngivelse –Ikke-kommerciel (by-nc).
Studier i læreruddannelse og -profession modtager kun manuskripter som ikke tidligere har været publiceret i nordiske tidsskrifter og ikke er samtidigt er indsendt til andre tidsskrifter.
Forfattere giver tidsskriftet ret til første publicering og bevarer deres ophavsret.
Udgivne artikler er omfattet af Creative Commons licens CC BY-NC-ND. By (navngivning), NC, (non commerical), ND (no derivatives). Den tillader alene spredning af værket til offentligheden, dvs. downloade og dele dem med andre, så længe dit værk krediteres, ikke ændres eller anvendes komercielt. https://creativecommons.org/share-your-work/).
