Undervisningsdifferentiering på læreruddannelsen i et andenordensdidaktisk perspektiv
DOI:
https://doi.org/10.7146/lup.v9i2.142930Nøgleord:
undervisningsdifferentiering, andenordensdidaktik, læreruddannelse, review, differentiated instruction, second-order didactics, teacher educationResumé
Resumé
Artiklen undersøger, gennem et scoping review, hvilke gennemgående temaer der kan identificeres på tværs af internationale læreruddannelsers arbejde med undervisningsdifferentiering i et andenordensdidaktisk perspektiv. På baggrund af disse resultater diskuterer artiklen, hvordan man i en dansk læreruddannelseskontekst kan finde inspiration til at arbejde med undervisningsdifferentiering i et andenordendidaktisk perspektiv. Reviewet identificerer og præsenterer tre overordnede temaer, der præsenteres i en narrativ syntese: 1) Studiernes forståelser af undervisningsdifferentiering, 2) Andenordensdidaktiske perspektiver og 3) Diversitet. Artiklen diskuterer, hvorvidt og hvordan man i en dansk læreruddannelseskontekst kan adoptere den overordnede inspiration vedrørende undervisningsdifferentiering fra Carol Ann Tomlinson. Desuden diskuterer artiklen potentialet ved metakommentarer til studerende om differentieret undervisning som en central andenordensdidaktisk tilgang på læreruddannelsen. Slutteligt diskuterer artiklen, hvordan man som læreruddannelse kan forholde sig til diversitet og kommunikationen om diversitet mellem kollegaer, studerende og som uddannelsesinstitution.
Abstract
This article investigates, through a scoping review, which prominent themes that can be identified across international teacher education programs in their approach to differentiated instruction from a second-order didactic perspective. The article discusses how these findings can inspire the work on differentiated instruction from a second-order didactic perspective within the context of Danish teacher education. The review identifies and presents three overarching themes in a narrative synthesis: 1) The studies’ understandings of differentiated instruction, 2) Second-order didactic perspectives, and 3) Diversity. The article then discusses whether and how the overarching inspiration from Carol Ann Tomlinson on differentiated instruction can be adopted within the context of Danish teacher education. Additionally, the article discusses the potential of using metacommentary to students about differentiated instruction as a central second-order didactic approach. Finally, the article explores how teacher education can address diversity and communication about diversity among colleagues, students, and as an educational institution.
Referencer
Belur, J., Tompson, L., Thornton, A., & Simon, M. (2018). Interrater Reliability in Systematic Review Methodology: Exploring Variation in Coder Decision-Making. Sociological Methods & Research, 50(2), 837–865. https://doi.org/10.1177/0049124118799372
Blumer, H. (1969). Symbolic interactionism: perspective and method. University of California Press.
Boell, S. K., & Cecez-Kecmanovic, D. (2014). A hermeneutic approach for conducting literature reviews and literature searches. CAIS, 34, 12. https://doi.org/https://doi.org/10.17705/1cais.03412
Böwadt, P. R., & Cortsen, R. P. (2024). Undervisningsdifferentiering som en praksis på læreruddannelsen? Studier i Læreruddannelse og -Profession, 9(1), 19.
Braun, V., & Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research in Psychology, 3(2), 77–101. https://doi.org/10.1191/1478088706qp063oadet
Dack, H. (2018). Structuring teacher candidate learning about differentiated instruction through coursework. Teaching and Teacher Education, 69, 62–74. https://doi.org/10.1016/j.tate.2017.09.017
Danmarks Evalueringsinstitut (2011). Undervisningsdifferentiering som bærende pædagogisk princip. En evaluering af sammenhænge mellem evalueringsfaglighed og differentieret undervisning. https://www.eva.dk/sites/eva/files/2017-07/Undervisningsdifferentiering_som_baerende_paedagogisk_princip_endelig.pdf
Folkeskoleloven (2023). Børne- og Undervisningsministeriet. https://www.Retsinformation.Dk/Forms/R0710.Aspx?Id=209946
Ginja, T. G., & Chen, X. (2020). Teacher Educators’ Perspectives and Experiences towards Differentiated Instruction. International Journal of Instruction, 13(4), 781–798. https://doi.org/https://doi.org/10.29333/iji.2020.13448a
Glaser, B. G., & Strauss, A. L. (1967). The discovery of grounded theory: strategies for qualitative research. Observations. Aldine Publishing.
Glavind, J. G., Hansen, D. G., Helmig, D., Terp, M. B., Ellekrog, A., van Deurs, A. B., Lindholm, J., & Rosholm, K. (2022). Studiegruppetrivsel: en undersøgelse af studiegruppetrivsel på VIA University College.
Graf, S. T., & Carlsen, D. (2018). Undervisningsdifferentiering gennem digital elevfeedback. I J. Bundsgaard, M. Georgsen, S. T. Graf, T. I. Hansen & C. K. Skott (red.), Innovativ undervisning med it: Forskning i tre demonstrationsskoleforsøg II (s. 61–85). Aarhus Universitetsforlag.
Graf, S. T., & Carlsen, D. (2020). Om at måle lærernes differentieringspraksis. Studier i Læreruddannelse og -Profession, 5(2), 10–33.
Grant, M. J., & Booth, A. (2009). A typology of reviews: an analysis of 14 review types and associated methodologies. Health Information & Libraries Journal, 26(2), 91–108. https://doi.org/https://doi.org/10.1111/j.1471-1842.2009.00848.x
Griess, C. J., & Keat, J. B. (2014). Practice What We Preach: Differentiating Instruction and Assessment in a Higher Education Classroom as a Model of Effective Pedagogy for Early Childhood Teacher Education Candidates. Journal of Early Childhood Teacher Education, 35(1), 98–109. https://doi.org/https://doi.org/10.1080/10901027.2013.874381
Haig, B. D. (2018). An abductive theory of scientific method. I Method Matters in Psychology (s. 35–64). Springer. https://doi.org/https://doi.org/10.1007/978-3-030-01051-5_3
Hart, C. (2018). Doing a literature review: releasing the research imagination. I Sage study skills (2. udg.). SAGE Publications.
Iskov, T. (2020). Læreruddannelsens andenordensdidaktik. Studier i Læreruddannelse og -Profession, 5(1), 92-114. https://doi.org/10.7146/lup.v5i1.116353
Joseph, S. (2013). Strategies for enhancing student learning experiences in higher education. The Caribbean Teaching Scholar, 3(2). https://journals.sta.uwi.edu/ojs/index.php/cts/article/view/411
Joseph, S., Thomas, M., Simonette, G., & Ramsook, L. (2013). The Impact of Differentiated Instruction in a Teacher Education Setting: Successes and Challenges. International Journal of Higher Education, 2(3), 28–40. https://doi.org/https://doi.org/10.5430/ijhe.v2n3p28
Klafki, W. (2011). Dannelsesteori og didaktik: nye studier (3. udg.). Klim.
Lunenberg, M., Korthagen, F., & Swennen, A. (2007). The teacher educator as a role model. Teaching and Teacher Education, 23(5), 586–601.
Plauborg, H., Andersen, J. V., & Bayer, M. (2007). Aktionslæring: Læring i og af praksis.
Rosenkjær-Wind, R., Dobel, E. M., Rask, A. K., Poulsgaard, K., Nielsen, B. B., Antonsen, T., Rask, L., Hansen, M. B., Mølgaard, D. B., & Mølgaard, H. (2020). Professionalisering af studiegrupper i læreruddannelsen – et inspirationskatalog. Læreruddannelsesnet, 52. https://www.laereruddannelsesnet.dk/wp-content/uploads/1-Professionalisering-af-studiegrupper-i-læreruddannelsen-et-inspirationskatalog.-FINAL.pdf
Ruys, I., Defruyt, S., Rots, I., & Aelterman, A. (2013). Differentiated instruction in teacher education: A case study of congruent teaching. Teachers and Teaching, 19(1), 93–107. https://doi.org/10.1080/13540602.2013.744201
Sands, D. I., & Barker, H. B. (2004). Organized Chaos: Modeling Differentiated Instruction for Preservice Teachers. Teaching & Learning, 19(1), 26–49. https://doi.org/https://doi.org/10.5430/ijhe.v2n3p28
Santangelo, T., & Tomlinson, C. A. (2012). Teacher Educators’ Perceptions and Use of Differentiated Instruction Practices: An Exploratory Investigation. Action in Teacher Education, 34(4), 309–327. https://doi.org/10.1080/01626620.2012.717032
Tomlinson, C. A. (2014). The differentiated classroom: Responding to the needs of all learners. ASCD.
Tomlinson, C. A. (2017). How to differentiate instruction in academically diverse classrooms. ASCD.
Tulbure, C. (2011). Differentiated Instruction for Pre-service Teachers: An Experimental Investigation. Procedia – Social and Behavioral Sciences, 30, 448–452. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.10.088
Uddannelses- og Forskningsministeriet (2024). Politisk aftale om ny læreruddannelse. https://ufm.dk/uddannelse/videregaende-uddannelse/overblik-over-det-videregaende-uddannelsessystem/professionsbacheloruddannelser/laereruddannelsen/Reform-af-laereruddannelsen
Downloads
Publiceret
Citation/Eksport
Nummer
Sektion
Licens
Copyright (c) 2024 Forfatter og tidsskrift
Dette værk er under følgende licens Creative Commons Navngivelse –Ikke-kommerciel (by-nc).
Studier i Læreruddannelse og Profession kræver ikke afgivelse af copyright ved publicering. Dvs. at artikler - efter publicering i Studier i Læreruddannelse og -profession - kan udgives i andre sammenhænge, efter anmodning til LUP-redaktionen.
Det indsendte manus må ikke tidligere være blevet publiceret i nordiske tidsskrifter, og det må heller ikke være sendt parallelt til et andet tidsskrift med henblik på at komme i betragtning til at blive publiceret.
For artikler publiceret i 'Studier i læreruddannelse og -profession' tillades at læsere kan downloade, kopiere, distribuere, udskrive, søge eller linke til og citere fra til ethvert lovligt formål. 'Studier i læreruddannelse og -profession' tillader således ikke at læsere bruger artikler eller dele af dem i egne artikler uden at citere, eller på anden vis anvender dem til kommercielle formål (CC BY-NC)
'Studier i læreruddannelse og -profession tillader at forfatteren kan arkivere publiceret artikel (post-print) på egen institutions bibliotek (Institutional Repository) , hvis samtidigt forfatteren linker til artiklens DOI nummer.
