Lærerarbeidets matematiske undervisningsoppgaver
DOI:
https://doi.org/10.7146/nomad.v21i3.148737Abstract
Denne artikkelen bidrar til studier og begrepsfesting av det profesjonelle lærerarbeidet i matematikk ved å analysere diskusjoner mellom erfarne matematikklærere. Gjennom slike analyser forsøker vi å komme nærmere et svar på hvilke matematiske undervisningsoppgaver de fremhever som sentrale i sitt lærerarbeid. Utgangspunktet for diskusjonene er en liste med sentrale matematiske undervisningsoppgaver presentert i forskningslitteraturen. Resultatene viser at de erfarne lærerne mener at: 1) listen over matematiske undervisningsoppgaver trenger finpuss og presisering, 2) listen må omstruktureres, og 3) listen mangler matematiske undervisningsoppgaver som er viktige i en norsk kontekst. Vi konkluderer med at studier av erfarne læreres syn på hva som er sentrale matematiske undervisningsoppgaver for matematikklærere kan bidra til videreutvikling av den praksisbaserte teorien om undervisningskunnskap i matematikk.
References
Adler, J. & Ronda, E. (2014). An analytic framework for describing teachers' mathematics discourse in instruction. I C. Nicol, P. Liljedahl, S. Oesterle & D. Allan (red.), Proceedings of the Joint Meeting of PME 38 and PME-NA 36, (Vol. 2, s. 9-16). Vancouver: PME.
Ball, D. L. & Bass, H. (2003). Toward a practice-based theory of mathematical knowledge for teaching. I B. Davis & E. Simmt (red.), Proceedings of the 2002 Annual Meeting of the Canadian Mathematics Education Study Group (s. 3-14). Edmonton: CMESG/GCEDM.
Ball, D. L. & Cohen, D. K. (1999). Developing practice, developing practitioners: toward a practice-based theory of professional development. I L. Darling-Hammond & L. G. Skyes (red.), Teaching as the learning profession: handbook of policy and practice (s. 3-32). San Francisco: Jossey-Bass.
Ball, D. L. & Forzani, F. (2009). The work of teaching and the challenge for teacher education. Journal of Teacher Education, 60 (5), 497-511. https://doi.org/10.1177/0022487109348479
Ball, D. L., Thames, M. H. & Phelps, G. (2008). Content knowledge for teaching: What makes it special? Journal of Teacher Education, 59 (5), 389-407. https://doi.org/10.1177/0022487108324554
Delaney, S. (2008). Adapting and using U.S. measures to study Irish teachers' mathematical knowledge for teaching (doktorgradsavhandling). University of Michigan, Ann Arbor.
Fauskanger, J. (2015). Å måle og studere matematikklæreres undervisningskunnskap (doktorgradsavhandling). Universitetet i Stavanger.
Fauskanger, J., Bjuland, R. & Mosvold, R. (2010). "Eg kan jo multiplikasjon, men ka ska eg gjørr?" - det utfordrende undervisningsarbeidet i matematikk. I T. Løkensgard Hoel, G. Engvik & B. Hanssen (red.), Ny som lærer - sjansespill og samspill (s. 99-114). Trondheim: Tapir akademisk forlag.
Fauskanger, J. & Mosvold, R. (2015). En metodisk studie av innholdsanalyse - med analyser av matematikklæreres undervisningskunnskap som eksempel. Nordic Studies in Mathematics Education, 20 (2), 79-96.
Herleiksplass, N.-J. (2015). Barneskolelæreres matematiske utfordringer og muligheter i arbeid med Zankovs undervisningsprinsipper (upublisert masteroppgave). Universitetet i Stavanger.
Hiebert, J., Gallimore, R., Garnier, H., Givvinkaren, B., Hollingsworth, H. et al. (2003). Teaching mathematics in seven countries - results from the TIMSS 1999 video study. Washington: U.S. Department of Education, National Center for Education Statistics. https://doi.org/10.1037/e610352011-003
Hoover, M., Mosvold, R. & Fauskanger, J. (2014). Common tasks of teaching as a resource for measuring professional content knowledge internationally. Nordic Studies in Mathematics Education, 19 (3-4), 7-20.
Kazima, M., Jakobsen, A. & Kasoka, D. N. (2016). Use of mathematical tasks of teaching and the corresponding LMT measures in the Malawi context. The Mathematics Enthusiast, 13 (1&2), 172-187. https://doi.org/10.54870/1551-3440.1371
Mosvold, R. (2006). Mathematics in everyday life: a study of Norwegian teachers' beliefs and actions concerning the connection with mathematics and everyday life (doktorgradsavhandling). Universitetet i Bergen.
Rowland, T. (2014). Frameworks for conceptualizing mathematics teacher knowledge. I S. Lerman (red.), Encyclopedia of mathematics education (s. 235- 238). Dordrect: Springer. https://doi.org/10.1007/978-94-007-4978-8_63
Stigler, J. W. & Hiebert, J. (1999). The teaching gap. Best ideas from the world's teachers for improwing education in the classroom. New York: The Free Press.
Thames, M. H. (2009). Coordinating mathematical and pedagogical perspectives in practice-based and discipline-grounded approaches to studying mathematical knowledge for teaching (K-8) (doktoravhandling). The University of Michigan, Ann Arbor.
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License.
