Muligheter og begrensninger for studenters læring i praksisopplæring – eksempel fra en førveiledningsdialog i matematikk
DOI:
https://doi.org/10.7146/nomad.v19i1.148627Abstract
Denne artikkelen presenterer resultater fra en førveiledningsdialog mellom en grunnskolelærerstudent og hennes praksislærer fra en ordinær fjerde semesters praksisopplæringsperiode. Ved hjelp av en dialogisk tilnærming forsøker analysen å identifisere dialogsekvenser som inneholder ytringer som er støttende eller begrensende med tanke på å hjelpe studenten til å rette oppmerksomheten mot elevers læring av likeverdige brøker på 7. trinn. Inspirert av perspektiver som fremmer et positivt læringsmiljø i klasserommet (Bransford, Brown & Cocking, 2000) blir ytringer innenfor en dialogsekvens kategoriserte som elevsentrerte, kunnskapssentrerte og vurderingssentrerte med tanke på å planlegge en undervisningsøkt. Dette danner et grunnlag for å diskutere styrker og svakheter ved førveiledningsdialogen.
References
Alseth, B., Nordberg, G. & Røsseland, M. (2008). Multi, Grunnbok 7b. Oslo: Gyldendal.
Behr, M., Harel, G., Post, T. & Lesh, R. (1993). Rational numbers: towards a semantic analysis-emphasis on the operator construct. I T. P. Carpenter, E. Fennema & T. A. Romberg (red.), Rational numbers: an integration of research (s. 13-47). Hillsdale: Lawrence Erlbaum.
Bjerke, A. H., Eriksen, E., Rodal, C. & Ånestad, G. (2013). Når brøk ikke er tall - eksempler på misoppfatninger knyttet til brøk som tallstørrelse. I I. Pareliussen, B. B. Moen, A. Reinertsen & T. Solhaug (red.), FoU i praksis 2012 conference proceedings (s. 28-36). Trondheim: Akademika.
Bjuland, R. (2007). Mathematically productive discourses among student teachers. Nordic Studies in Mathematics Education, 12 (2), 33-55.
Bjuland, R., Cestari, M. L. & Borgersen, H. E. (2008). The interplay between gesture and discourse as mediating devices in collaborative mathematical reasoning: a multimodal approach. Mathematical Thinking and Learning, 10 (3), 271-292. https://doi.org/10.1080/10986060802216169
Bransford, J. D., Brown, A. L. & Cocking, R. R. (2000). How people learn. Washington: National Academy Press.
Carroll, D. (2005). Developing dispositions for teaching: teacher education programs as moral communities of practice. New Educator, 1 (2), 81-100. https://doi.org/10.1080/15476880590932229
Caspersen, J. & Raaen, F. D. (2010). Nyutdannede læreres første tid i yrket - en sjokkartet opplevelse? I P. Haug (red.), Kvalifisering til læraryrket (s. 315- 339). Oslo: Abstrakt.
Cestari, M. L. (1997). Communication in mathematics classrooms. A dialogical approach (Upublisert doktoravhandling). Universitetet i Oslo.
Feiman-Nemser, S. (2001). From preparation to practice: designing a continuum to strengthen and sustain teaching. Teachers College Record, 103 (6), 1013-1055. https://doi.org/10.1111/0161-4681.00141
Feiman-Nemser, S. & Buchman, M. (1985). The pitfalls of experience in teacher education. Teachers College Record, 87 (1), 53-65. https://doi.org/10.1177/016146818508700107
Grossman, P., Hammersness, K. & McDonald, M. (2009). Redefining teaching, re-imaging teacher education. Teacher and Teaching: Theory and Practice, 15 (2), 273-289. https://doi.org/10.1080/13540600902875340
Haugan, J. A. (2011). A systematic review of research regarding Norwegian general teacher education 2000-2010. Nordic Studies in Education, 31 (4), 229-244. https://doi.org/10.18261/ISSN1891-5949-2011-04-01
Kieran, C. (1995). Creating spaces for learning fractions. I J. T. Sowder & B. P. Schappelle (red.), Providing a foundation for teaching mathematics in the middle grades (s. 31-66). Albany: State University of New York Press.
Kleve, B. (2010a). Vurdering for læring i matematikk. I S. Dobson & R. Engh (red.), Vurdering for læring i fag (s. 136-150). Kristiansand: Høyskoleforlaget.
Kleve, B. (2010b). Brøkundervisning på barnetrinnet - aspekter av læreres matematikkunnskap. Acta Didactica Norge, 4 (1), 1-14. https://doi.org/10.5617/adno.1049
Lamon, S. J. (2007). Rational numbers and proportional reasoning: toward a theoretical framework. I F. K. Lester Jr. (red.), Second handbook of research on mathematics teaching and learning (s. 629-667). Charlotte: Information Age Publishing.
Lampert, M. (2010). Learning teaching in, from, and for practice: What do we mean? Journal of Teacher Education, 61, 21-34. https://doi.org/10.1177/0022487109347321
Linell, P. (1998). Approaching dialogue: talk, interaction and contexts in dialogical perspectives. Amsterdam: John Benjamins Publishing. https://doi.org/10.1075/impact.3
Linell, P. (2009). Rethinking language, mind, and world dialogically: interactional and contextual theories of human sense-making. Charlotte: Information Age Publishing.
Mack, N. K. (1993). Learning rational numbers with understanding. The case of informal knowledge. I T. P. Carpenter, E. Fennema & T. A. Romberg (red.), Rational numbers: an integration of research (s. 85-106). Mahwah: Erlbaum.
Munthe, E. & Haug, P. (2009). Research on teacher education in Norway 2000- 2009 trends and gaps. Invited paper presented at SIG11 Invited Symposium, European Association for Research on Learning and Instruction biannual conference. Amsterdam, August 25-29, 2009.
Munthe, E. & Ohnstad, F. (2008). Ensomme svaler? En studie av praksisskolelæreres rapportering om identitet, kollektivitet og gjennomføring av praksisopplæringsperioder. Norsk Pedagogisk Tidsskrift, 92 (6), 471-485. https://doi.org/10.18261/ISSN1504-2987-2008-06-06
Munthe, E. & Østrem, S. (2002). Fra student til yrkesutøver (Rapport nr. 2). Høgskolen i Stavanger.
Newstead, K. & Murray, H. (1998). Young students' constructions of fractions. I A. Oliver & K. Newstead (red.), Proceedings of the 22nd conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Educations (Vol. 3, s. 295-303). Stellenbosch: PME.
Nilssen, V. (2007). Veiledning av lærerstudenters undervisning i matematikk. I M. B. Postholm (red.), Forsk med! Lærere og forskere i læringsarbeid (s. 134-150). Oslo: Damm.
Nilssen, V. (2009). Lærer og øvingslærer - om utvikling av dobbel yrkesidentitet. Norsk Pedagogisk Tidsskrift, 93 (2), 135-146. https://doi.org/10.18261/ISSN1504-2987-2009-02-06
Nordenbo, S. E., Larsen, M. S., Tiftikçi, N., Wendt, R. E. & Østergaard, S. (2008). Lærerkompetanser og elevers læring i førskole og skole. København: Danish Clearinghouse for Educational Research.
Nunes, T., Bryant, P., Hurry, J., Pretzlik, U., Bell, mfl. (2006). Fractions: difficult but crucial in mathematics learning (TLRP Rapport nr. 13). Hentet fra http://www.tlrp.org/pub/documents/no13_nunes.pdf
Ohnstad, F. O. & Munthe, E. (2010). Veiledet praksisopplæring og lærerstudenters kvalifisering. I P. Haug (red.), Kvalifisering til læraryrket (s. 140-164). Oslo: Abstrakt.
Richardson, V. & Placier, P. (2001). Teacher change. I V. Richardson (red.), Handbook of research on teaching (s. 905-947). Washington: American Educational Research Association. https://doi.org/10.1016/S0742-051X(00)00034-2
Ryve, A. (2008). Analyzing mathematical classroom discourse: initiating elaborations on the usefulness of the dialogical approach. Nordic Studies in Mathematics Education, 13 (3), 7-29.
Sundli, L. (2002). Veiledning i virkeligheten. Praksisveiledning i lærerutdanningen. Oslo: Gyldendal Akademisk.
Søndenå, K. (2002). Tradisjon og transcendens - ein fenomenologisk studie av refleksjon i norsk førskulelærerutdanning (Upublisert doktoravhandling). Göteborgs Universitet.
Wells, G. (1999). Dialogic inquiry: towards a sociocultural practice and theory of education. Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/CBO9780511605895
Wu, H. (2011). The mis-education of mathematics teachers. Notices of the AMS, 58 (3), 372-384.
Zeichner, K. (2005). Becoming a teacher educator. Teacher and Teacher Education, 21, 117-124. https://doi.org/10.1016/j.tate.2004.12.001
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License.
