Nokre spesielle trekk ved arbeidet med matematikkfaget i begynnaropplæringa
DOI:
https://doi.org/10.7146/nomad.v14i3.148207Abstract
Denne artikkelen fokuserer på arbeidsformer i matematikk i begynnaropplæringa i grunnskulen, og byggjer på data innsamla gjennom klasseromsobservasjonar over ein treårsperiode (2002–2005). Funna som her blir presenterte viser stor variasjon i arbeidsmåtar, men tradisjonelle arbeidsmåtar har ei dominerande rolle. Lærebøkene styrer svært mykje av aktiviteten og taus oppgåveløysing er den mest typiske arbeidsforma. Temaarbeid utgjer ein betydeleg mindre del av undervisningstida enn det læreplanen føreskriv. Det er lite samarbeid og elevane får i liten grad uttrykke tankane sine i ein sosial samanheng. Elevane får i liten grad hjelp frå lærar til å strukturere kunnskapen og til å sette ny kunnskap inn i ein større samanheng. Det mest oppsiktsvekkjande einskildresultatet er at det vert brukt markert mindre tid til arbeid med matematikkfaget enn det læreplanen legg opp til.
References
Ahlberg, A. (1996). Barn og matematikk. Oslo: Cappelen Akademisk Forlag AS.
Alseth, B. (2004). Endret læreplan = endret matematikkundervisning? Mate- matikkopplæringen på småskoletrinnet etter R97. I K. Klette (Red.), Fag og arbeidsmåter i endring? (s. 38-54). Oslo: Universitetsforlaget.
Alseth, B., Breiteig, T. & Brekke, G. (2003). Endringer og utvikling ved R97 som bakgrunn for videre planlegging og justering - matematikkfaget som kasus. Notodden: Telemarksforsking Notodden.
Birkemo, A. (2003). Hvilke arbeidsmåter gir best læringsutbytte i matematikk. Tangenten, 14 (1), 21-25.
Björkquist, O. (1993). Social konstruktivism som grund för matematikundervisning. Nordisk matematikkdidaktikk, 1 (1), 8-17.
Breiteig, T. & Venheim, R. (1998). Matematikk for lærere 1. Oslo: Tano Aschehoug AS.
Brekke, G. & Gjone, G. (2001). Matematikk. I S. Sjøberg (Red.), Fagdebatikk. Fagdidaktisk innføring i sentrale skolefag. (1. utg., s. 215-265). Oslo: Gyldendal Norsk Forlag AS.
Cobb, P. & Bauersfeld, H. (1995). Introduction: the coordination of psycholigical and sociological perspectives in mathematics education. I P. Cobb & H. Bauersfeld (Red.), The emergence of mathematical meaning: interaction in classroom cultures (s. 1-15). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.
Granström, K. (2003). Arbetsformer och dynamik i klassrummet. I S. Selander (Red.), Kobran, nallen och majjen. Tradition och förnyelse i svensk skola och skol- forskning (Vol. 12, s. 223-243). Stockholm: Myndigheten för skolutveckling.
Grønmo, L. S., Bergem, O. K., Kjærnsli, M., Lie, S. & Turmo, A. (2004). Hva i all verden har skjedd i realfagene? Institutt for lærerutdanning og skoleutvik- ling, Universitetet i Oslo.
Haug, P. (2003). Evaluering av Reform 97: Sluttrapport frå styret for program for evaluering av Reform 97. Oslo: Noregs forskningsråd. https://doi.org/10.18261/ISSN1504-2987-2004-04-02
Haug, P. (2006a). Bakgrunn, tema og gjennomføring. I P. Haug (Red.), Begynnaropplæring og tilpassa opplæring (s. 7-17). Bergen: Caspar Forlag AS.
Haug, P. (2006b). Begynnerundervisning og tilpassa opplæring. I P. Haug (Red.), Begynnaropplæring og tilpassa opplæring (s. 19-53). Bergen: Caspar Forlag AS.
Herbjørnsen, O. (1998). Rom, form og tall. Matematikkdidaktikk for barnetrinnet. Oslo: Tano Aschehoug.
Høines, M. J. (1998). Begynneropplæringen. Fagdidaktikk for barnetrinnets mate- matikkundervisning. Bergen: Caspar Forlag AS.
Imsen, G. (2003). Skolemiljø, læringsmiljø og elevutbytte. En empirisk studie av grunnskolens 4.,7. og 10. trinn. Trondheim: Tapir Akademisk Forlag.
Imsen, G. (2004). Hva driver de med i timene? Katererstyrte og elevaktive praksisformer i grunnskolen. I G. Imsen (Red.), Det ustyrlige klasserommet. Om styring, samarbeid og læringsmiljø i grunnskolen (s. 50-72). Oslo: Universi- tetsforlaget.
Klette, K. (2003a). Appendix. I K. Klette (Red.), Klasserommets praksisformer etter Reform 97. Oslo: Universitetet i Oslo og Norges forskingsråd.
Klette, K. (2003b). Forskingstilnærming og datainnsamlingsstrategier. I K. Klette (Red.), Klasserommets praksisformer etter Reform 97 (s. 21-36). Oslo: Universitetet i Oslo og Norges forskingsråd.
Klette, K. (2003c). Lærerens klasseromsarbeid: Interaksjons- og arbeidsfor- mer i norske klasserom etter Reform 97. I K. Klette (Red.), Klasserommets praksisformer etter Reform 97 (s. 39-76). Oslo: Universitetet i Oslo og Norges forskingsråd.
Klette, K. (2004). Lærerstyrt kateterundervisning fremdeles dominerende? Aktivitets- og arbeidsformer i norske klasserom etter Reform 97. I K. Klette (Red.), Fag og arbeidsmåter i endring? (s. 21-37). Oslo: Universitetsforlaget.
Klette, K. (2007). Bruk av arbeidsplaner i skolen - et hovedverktøy for å reali- sere tilpasset opplæring? Norsk pedagogisk tidsskrift, 91 (4), 344-358. https://doi.org/10.18261/ISSN1504-2987-2007-04-08
Koritzinsky, T. (2000). Pedagogikk og politikk i L97. Læreplanens innhold og beslutningsprosessene. Oslo: Universitetsforlaget.
KUD. (1987). Mønsterplan for grunnskolen. Oslo: Kyrkje- og undervisningsde- partementet og H. Aschehoug & Co.
KUF. (1996). Læreplanverket for den 10-årige grunnskolen. Oslo: Det kongelige kirke-, utdannings- og forskingsdepartementet.
Meichenbaum, D. & Biemiller, A. (1998). Nurturing independent learners: helping students take charge of their learning. Cambridge: Brookline Books.
Mellin-Olsen, S. (1996). Samtalen som forskingsmetode. Tekster om kvalitativ for- skingsmetode som del av pedagogisk virksomhet. Bergen: Caspar Forlag A/S.
Nunes, T. S., Schliemann, A. D. & Carraher, D. W. (1993). Street mathematics and school mathematics. Cambridge: Cambridge University Press.
Sjöberg, G. (2006). Om det inte är dyskalkyli - vad är det då? En multimetod- studie av eleven i matematikproblem ur ett longitudinellt perspektiv (Doktorgradsavhandling). Institutionen för matematik, teknik och naturvetenskap, Umeå Univeristet.
Skorpen, L. B. (2006). Kunnskapstypar og arbeidsformer i matematikk i begynnaropplæringa. I P. Haug (Red.), Begynnaropplæring og tilpassa opp- læring (s. 115-151). Bergen: Caspar Forlag AS.
Solem, I. H. & Reikerås, E. K. L. (2001). Det matematiske barnet. Bergen: Caspar Forlag AS.
Vedeler, L. (2000). Observasjonsforsking i pedagogiske fag. En innføring i bruk av metoder (1 utg.). Oslo: Gyldendal Akademisk AS.
Vygotskij, L. S. (1971). Tænkning og sprog (S. O. Larsen, Trans.). København: H. Reitzels forlag. (Originalen publisert 1934)
Walberg, H. J. (1988). Synthesis of research on time and learning. Educational Leadership, 45 (6), 76-85.
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License.
