Med kompass mot mestring – et didaktisk perspektiv på matematikkvansker
DOI:
https://doi.org/10.7146/nomad.v11i4.147996Abstract
Artikkelen belyser matematikkvansker som et sammensatt fenomen. Ulike årsaksforklaringer fremføres, der forfatterne legger hovedvekten på didaktiske forhold. En modell presenteres som et redskap til å samtale, drøfte og forstå matematikkvansker i et sosio-kulturelt perspektiv. Ulike forklaringer og forståelser veves sammen i lys av konteksten. Modellen er en syntese som bygger på forfatternes kjennskap til praksisfeltet og teoretiske antagelser om for eksempel betydning av virksomhet og praksisfellesskap for læring. Artikkelen drøfter hvordan modellen kan brukes i praktisk arbeid ut fra en didaktisk vinkling med vekt på at eleven mestrer matematikken.
References
Alrø, H. & Skovsmose, O. (2004). Dialogue and learning in mathematics education. Dordrecht: Klüwer Academic Publishers.
Alseth, B., Breiteig, T. & Brekke, G. (2003). Endring og utvikling ved R97 som bakgrunn for videreplanlegging og justering - matematikkfaget som kasus. Notodden: TFN.
Anderson, L. W. & Pellicer, L.O. (1998). Synthesis of research on compen- satory and remedial education. Mathematics Educations Dialogues, 2 (1), 6.
Bachmann, K. E. & Haug P. (2006). Forskning om tilpasset opplæring. Høgskolen i Volda.
Botten, G. (1999). Meningsfylt matematikk - nærhet og engasjement i læringen. Bergen: Caspar forlag.
Butterworth, B. (2005). Developmental dyscalculia. I J. Campell (Red.), The handbook of mathematical cognition (p.455-467). Hove, UK: Psychology Press.
Carraher, T. N., Carraher, D. & Schliemann, A. D. (1985). Mathematics in the streets and in schools. British Journal of Developmental Psychology, 3(3), 21-29. https://doi.org/10.1111/j.2044-835X.1985.tb00951.x
Clarke, B. & Faragher, R. (2004). Possibilities not limitations: teaching special needs children. I B. Clarke et al. (Red.), International perspectives on learning and teaching mathematics (p. 379-394). NCM, Göteborg University.
Dalvang, T. & Lunde, O. (2005). Dynamisk kartlegging og dynamisk undervisning. I Nasjonalt Senter for Matematikk i Opplæringen, Vurdering i matematikk - hvorfor og hvordan? Konferanserapport nr. 3 - 2005 (s.153- 159). Trondheim: Nasjonalt Senter for Matematikk i Opplæringen.
Dalvang, T. (2006). Undersøkelseslandskap som tilnærming til arbeidet med matematikkvansker - et redskap for mestring? (Masteroppgave). Universitetet i Oslo. (Problemstillingen også presentert ved ICME 10, København, 2004)
D'Angiulli, A. & Siegel, L.S. (2003). Cognitive functioning as measured by the WISC-R: do children with learning disabilities have distinctive patterns of performance? Journal of Learning Disabilities, 36 (1), 48-58. https://doi.org/10.1177/00222194030360010601
DSM-IV (1994). Diagnostic and statistical manual of mental disorders (Fourth edition, DSM-IV). Arlington: American Psychiatric Association.
Dysthe, O. (2001). Dialog, samspell og læring. Oslo: Abstrakt forlag.
Engström, A. & Magne, O. (2003). Medelsta-matematik. Hur väl behärskar grundskolans elever lärostoffet enligt Lgr 69, Lgr 80 och Lgr. 94 (Rapporter från Pedagogiska institutionen, nr. 4). Örebro universitet.
Engström, A. & Magne, O. (2006). Medelsta-matematik III. Eleverna räknar (Rapporter från Pedagogiska institutionen, nr. 12). Örebro universitet.
Engström, A. (1999). Specialpedagogiska frågeställningar i matematik (Arbetsrapporter från Pedagogiska institutionen, nr. 2). Örebro universitet.
Geary, D. C. (2004). Mathematics and learning disabilities. Journal of Learning Disabilities, 37 (1), 4-15. https://doi.org/10.1177/00222194040370010201
Geary, D. C., Hamson, C. O. & Hoard, M. K. (2000). Numerical and arithmetical cognition: a longitudinal study of process and concept deficits in children with learning disability. Journal of Experimental Child Psychology, 77 (3), 236-263. https://doi.org/10.1006/jecp.2000.2561
Geary, D. C., Hoard, M. K. & Hamson, C. O. (1999). Numerical and arithmetical cognition: patterns of functions and deficits in children at risk for mathematical disability. Journal of Experimental Child Psychology,74 (3), 213-239. https://doi.org/10.1006/jecp.1999.2515
Geary, D. C. (1993). Mathematical disabilities: cognitive, neuropsychological, and genetic components. Psychological Bulletin, 114 (2), 345-362. https://doi.org/10.1037/0033-2909.114.2.345
Grøgaard, J., Hatlevik, I. K. R. & Markussen, E. (2004). Eleven i fokus? En brukerundersøkelse av norsk spesialundervisning etter enkeltvedtak (Rapport 9/2004). Oslo: NIFU STEP.
Haug, P. (1999). Spesialundervisning i grunnskulen. Grunnlag, utvikling og innhald. Oslo: Abstrakt forlag. https://doi.org/10.5324/barn.v16i1.4779
Haug, P. (2004). Resultat frå evalueringa av Reform 97. Oslo: Noregs forskingsråd. https://doi.org/10.18261/ISSN1504-2987-2004-04-02
Holm, M. (2002). Matematikkopplæring i et konstruktivistisk perspektiv - for elever med matematikkvansker. Spesialpedagogikk, 10/2002, 20-23.
Häggblom, L. (2000). Räknespår. Nämnaren, 27 (4), 17-20. https://doi.org/10.1111/j.1346-8138.2000.tb02291.x
Johnsen, F. (2004). Dyscalculia - a cognitive approach. Nordic Studies in Mathematics Education, 9 (1), 3-19.
Johnsen, F. (2005). Spesifikke matematikkvansker (Statped skriftserie nr. 33). Alta: Nordnorsk spesialpedagogisk nettverk.
Kirk, S. (1963). Behavioral diagnosis and remediation of learning disabilities. In Proceedings of the conference on Exploration into the Problems of the Perceptually Handicapped Child. Evanston, IL: Fund for the Perceptually Handicapped Child, Inc.
Klette,K. (Red.)(2003). Klasserommets praksisformer etter Reform 97. Oslo: Universitetet i Oslo, Det utdanningsvitenskapelige fakultet og Norges forskningsråd.
Kocš, L. (1974). Developmental dyscalculia. Journal of Learning Disabilities, 7, 164-177. https://doi.org/10.1177/002221947400700309
Kunnskapsløftet (2006). Læreplanverket for kunnskapsløftet, midlertidig utgave juni 2006. Oslo: Kunnskapsdepartementet.
Linden, N. (1989). Stillaser om barns læring. Bergen: Caspar Forlag.
Linnanmäki, K. (2004). Matematikprestationer och självuppfattning. I A. Engström (Red.), Democracy and participation. A challenge for special needs education in mathematics. Proceedings of the 2nd Nordic research conference on special needs education in mathematics (s.205-221). Örebro Universitet.
Lunde, O. (2001a). Lære matte på to språk. Matematikkvansker hos elever fra språklige minoriteter. Spesialpedagogikk, 3/2001, 69-75.
Lunde, O. (2001b). Tilrettelagt opplæring for matematikkmestring. Klepp Stasjon: Info Vest Forlag.
Lunde, O. (2004). Pedagogisk-psykologisk arbeid med matematikkvansker - problemstillinger for videre forskning- og utviklingsarbeid innen feltet. I A. Engström (Red.), Democracy and participation. A challenge for special needs education in mathematics. Proceedings of the 2nd Nordic research conference on special needs education in mathematics (s. 223-234). Örebro Universitet.
Lunde,O. (2006). Fra matematikkvansker til matematikkmestring. Spesialpedagogikk, 4/2006, 4-7.
Lunde;O. (2003). Matematikkvansker som spesialpedagogisk tema. Nordisk tidsskrift for spesialpedagogikk, 4/2003, 245-260. https://doi.org/10.18261/ISSN0048-0509-2003-04-05
Lyon, G. R., Fletcher, J. M., Shaywitz, S. E., Shaywitz, B. A., Torgersen, J. K., et al. (2003). Rethinking Learning Disabilities. Tilgjengelig 9 februari, 2003 fra http://www.schoolpsychology.net/p_indexlz.html
Magne, O. (1998). Att lyckas med matematik i grundskolan. Lund: Studentlitteratur.
Magne, O. (1997). Å plages av matematikkangst. I S. Mellin-Olsen & N. Lindén (Red.), Perspektiver på matematikkvansker. Bergen: Caspar Forlag.
Magne, O. (2003). Fem föredrag om den nya undervisningen för elever med särskilda utbildningsbehov i matematik. Klepp Stasjon: Info Vest Forlag.
Magne, O. (2005). Om SUM-elever og om nyere spesialpedagogisk tenking i matematikk. I Fra vanske til mestring II (Konferanserapport). Kristiansand: Forum for matematikkvansker.
Mellin-Olsen, S. (1997). Eleven husker når han ikke lærte. Prinsippet om kontekstlæring. I S. Mellin-Olsen & N. Lindén (Red.), Perspektiver på matematikkvansker. Bergen: Caspar Forlag. (Artikkelen ble første gang publisert i Tangenten nr. 1/1992)
Niss, M. (2001). Kompetencebegrepet i beskrivelsen af matematik som undervisningsfag. Matematik, 29 (3), 9-14.
Niss, M. & Højgaard Jensen, T. (Red.) (2002). Kompetencer og matematiklæring - ideer og inspirasjon til udvikling af matematikundervisning i Danmark. København: Undervisningsministeriets forlag.
Nygaard, O. & Pettersen, P. (2000). Fatte matte for deg som vil tette huller i elementære matematikkunskaper. Kristiansand: Høyskoleforlaget.
Ostad, S. (1990). Hvorfor har barn matematikkvansker? Streiftog i ukjent landområde. I T. Ogden & R, Solheim (Red.), Spesialpedagogiske perspektiver. Oslo: Universitetsforlaget.
Ostad, S. (1999). Developmental progression of subtraction strategies: a comparison of mathematically normal and mathematically disabled children. European Journal of Special Needs Education, 14 (1), 21-36. https://doi.org/10.1080/0885625990140103
Ostad, S.(2006). Dysmatematikk: et multifaktorelt fenomen. Skolepsykologi, 5/2006, 27-37.
Rasch-Halvorsen, A. & Johnsbråten, H. (2006). En undersøkelse av grunnleggende matematisk kunnskap for studenter som begynner på matematikkrevende studier i Norge (Norsk Matematikkråds undersökelse, høsten 2005). Tilgjengelig på nettstedet http://www.math.ntnu.no/nmr/ rapport2005/NMRRapportH2005.pdf
Sagerup, V. (2006). Slik kan det være. Opplevelser av vansker med matematikk. Spesialpedagogikk, 4/2006, 8-9.
Siegel, L.S. (2003). IQ-discrepancy definitions and the diagnosis of LD. Introduction to the special issue. Journal of Learning Disabilities, 36 (1), 2-3. https://doi.org/10.1177/00222194030360010101
Solli, K-A. (2005). Kunnskapsstatus om spesialundervisning i Norge. Oslo: Utdanningsdirektoratet.
Stortingsmelding 23(1997-1998) Om opplæring for barn, unge og vaksne med særskilde behov. Oslo: Kirke-, utdannings- og forskningsdepartementet.
Wechsler, D. (2004). WISC-III® - Wechsler Intelligence Scale for Children®: administrasjons veiledning: norsk versjon. Oslo: Assessio Norge.
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License.
