Nøgleord
Fysikundervisning
Motivation
Citation/Eksport
Resumé
Fysikere har ofte påpeget æstetiske aspekter af deres fag. Det kan fx være når symmetrien, enkelheden eller elegancen i en teori fremhæves. Sådanne æstetiske begreber kan alle ses som udtryk for en slags intellektuel skønhed der virker tiltrækkende. Men hvilken rolle har æstetikken mere præcist spillet i fysikkens udvikling? Og kunne denne rolle have en positiv indflydelse på hvordan man underviser i fysik? I denne artikel vil jeg til start sige lidt om det første spørgsmål, og derefter argumentere for et bekræftende svar til det andet. Som vi skal se, handler æstetik i fysik om andet og mere end skønne teorier - herunder forundring, glæden ved indsigt og fascination af det vi knapt nok (eller måske slet ikke) begriber. I en sådan bred forstand kan æstetik kædes sammen med motivation hos både fysikere og fysikelever.
Referencer
[1] Gingerich, O. (1975). "Crisis" versus aesthetic in the Copernican revolution. Vistas in Astronomy 17(1), s. 85-95.
https://doi.org/10.1016/0083-6656(75)90050-1
[2] McAllister, J. (1996), Beauty and revolutions in science. New York: Cornell University Press.
[3] Kragh, H. (1999), Det smukke og det sande - æstetiske principper i de eksakte videnskaber. I J. Holmgaard (red.) Æstetik og Logik. Viborg: Medusa, s. 211-233.
[4] Jørgensen, D. (2006), Skønhed - En engel gik forbi. Aarhus: Aarhus Universitetsforlag.
https://doi.org/10.2307/jj.34605926
[5] Root-Bernstein, R.S. (1996), The science and arts share a common Creative aesthetic. I A. Tauber (red.) The elusive synthesis: aesthetics and science. Amsterdam: Kluwer, s. 49-82.
https://doi.org/10.1007/978-94-009-1786-6_3
[6] Kosso, P. (2002). The omniscienter: Beauty and scientific understanding. International Studies in the Philosophy of Science 16, s. 39-48.
https://doi.org/10.1080/02698590120118819
[7] Chandrasekar, S. (1987), Truth and Beauty: Aesthetics and Motivations in Science. Chicago: University of Chicago Press.
https://doi.org/10.7208/chicago/9780226162775.001.0001
[8] Schiller, F. (1794), Menneskets æstetiske opdragelse. Klassiske tænkere. 2. udg. København, Gyldendal (1996).
[9] Pais, A. (1998), Paul Dirac: aspects of his life and work. I P. Goddard (red.), Paul Dirac: The man and his work. Cambridge: Cambridge University Press, s. 1-45 (citat fra s. 33).
https://doi.org/10.1017/CBO9780511564314.003
[10] Weisskopf, V. (1991). The Joy of Insight: Passions of a Physicist. New York: Basic Books.
https://doi.org/10.1063/1.2810287
[11] Rosenfeld, L. (1964). Komplementaritetssynspunktet konsolideres og udbygges. I S. Rozental (red.), Niels Bohr - Hans liv og virke fortalt af en kreds af venner og medarbejdere. København: Schultz Forlag, s. 109-131 (citat fra s. 112).
[12] Scharff, W. (1964), Minder fra Tisvilde. I S. Rozental (red.), Niels Bohr - Hans liv og virke fortalt af en kreds af venner og medarbejdere. København: Schultz Forlag, s. 306-310 (citat fra s. 306).
[13] Dewey, J. (1897), My pedagogic creed. Genoptrykt i L.A. Hickman og T.M. Alexander (red.), The essential Dewey, Vol. I. Bloomington: Indiana University Press, 1998, s. 229-235.
https://doi.org/10.2307/jj.18427186.29
[14] Pugh, K.J. og Girod, M. (2007), Science, Art, and Experience: Constructing a Science Pedagogy from Dewey's Aesthetics, Journal of Science Teacher Education 18, s. 9-27.
https://doi.org/10.1007/s10972-006-9029-0
[15] Ryan, R.M. og Deci, E.L. (2000), Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being, American Psychologist, Vol 55(1), s. 68-78 (citat fra s. 71).
https://doi.org/10.1037//0003-066X.55.1.68
[16] Hein, H. (1996), The Art of Displaying Science: Museum Exhibitions. I A.I. Tauber (red.), The Elusive Synthesis: Aesthetics and Science. Amsterdam: Kluwer, s. 267-288.
https://doi.org/10.1007/978-94-009-1786-6_13
[17] Edlev, L. (2009), Naturoplevelser og naturfaglig interesse. Hvad er forholdet mellem æstetiske læreprocesser og naturfaglig undervisning?. I Jensen-Fink, K. og Nielsen, M.A. Æstetiske læreprocesser - i teori og praksis. Billesø & Baltzer.
[18] Gjesing, K.B. (2013), Ørsted og Andersen og guldalderens naturfilosofi. KVANT bind 24, nr. 4, december 2013.
[19] Wong, E.D. (2007), Beyond control and rationality: Dewey, aesthetics, motivation, and educative experiences. Teachers College Record, 109(1), s. 192-220.
https://doi.org/10.1177/016146810710900101
[20] Kragh, H. (2014), The Science of the Universe: Cosmology and Science Education. I M. Matthews (red.), International Handbook of Research in History, Philosophy and Science Teaching. Dordrecht: Springer, s. 643-665.
https://doi.org/10.1007/978-94-007-7654-8_20
[21] Rugh, S.E. og Zinkernagel, H. (2016), Limits of time in cosmology, https://arxiv.org/abs/1603.05449 (udkommer i bogen The Philosophy of Cosmology af K. Chamcham et al. (red.) på Cambridge University Press, 2017).
https://doi.org/10.1017/9781316535783.020
[22] Einstein, A. (1954). Ideas and Opinions. New York: Random House (citat fra s. 11).
[23] Jakobson, B. og Wickman, P. (2008), The Roles of Aesthetic Experience in Elementary School Science. Research in Science Education 38, s. 45-65.
https://doi.org/10.1007/s11165-007-9039-8
[24] Hadzigeorgiou, Y.P. (2012), Fostering a sense of wonder in the science classroom. Research in Science Education 42, s. 985-1005.
https://doi.org/10.1007/s11165-011-9225-6
[25] Fisher, P. (1999), Wonder, the rainbow and the aesthetics of rare experiences. Boston: Harvard University Press.
[26] Zinkernagel, H. (2013), Bohr mellem klassisk og kvantisk virkelighed. I L. Bruun, H. Kragh and F. Aaserud (red.) Bohr på ny. København: Epsilon, s. 197-211.
[27] Longinus, On the sublime, http://classicpersuasion.org/pw/longinus/desub001.htm.
[28] Dohn, N.B. (2007), Elevers interesse i naturfag - et didaktisk perspektiv. MONA 3, s. 7-24 (citat fra s. 8).
Fra og med årgang 37 (2026 -) udgives artikler under licensen Creative Commons Kreditering-IkkeKommerciel CC BY-NC 4.0.
Artikler i årgang 1–36 (1990 - 2025) er ikke udgivet under Creative Commons. Her er alle rettigheder forbeholdt artiklernes respektive forfattere.