Naturvidenskab i det nye gymnasium – forfald eller fremtidsrettethed?
Årg. 17 Nr. 3 (2006), Genudgivelse
Årg. 17 Nr. 3 (2006)

Naturvidenskab i det nye gymnasium – forfald eller fremtidsrettethed?

Genudgivelse
https://doi.org/10.7146/kvant.168792
Publiceret 01-09-2006
Jens Dolin
Institut for Filosofi, Pædagogik og Religionsstudier, Syddansk Universitet
https://orcid.org/0000-0003-1604-1846
Jens Dolin
PDF

Nøgleord

Gymnasiereform 2005
Dannelse
Kompetenceorientering
Faglighed

Citation/Eksport

Dolin, J. (2006). Naturvidenskab i det nye gymnasium – forfald eller fremtidsrettethed?. KVANT, 17(3). https://doi.org/10.7146/kvant.168792
ACM ACS APA ABNT Chicago Harvard IEEE MLA Turabian Vancouver

Download citationer

Endnote/Zotero/Mendeley (RIS) BibTeX

Resumé

Jens Dolin redegør for forarbejderne til Gymnasiereform 2005 og hvorfor Fysik C blev udvalgt som det almendannende naturvidenskabelige fag. Den nye kompetenceformulering af fagene ses som en naturlig konsekvens af tilpasning til videnssamfundet, hvor fagene skal fungere som epistemiske kulturer, med deraf følgende krav til ændret praksis i fagene. De didaktiske udfordringer heri gennemgås. På baggrund af evalueringer af grundforløbet og af Fysik C konkluderes at mange af reformens intentioner er blevet opfyldt samtidig med at der peges på en række problemer, heraf især at mange læreres faglighedsbegreb ikke er i overensstemmelse med gymnasiereformens.

 

 

 

https://doi.org/10.7146/kvant.168792
PDF

Referencer

[1] Undervisningsministeriet (1999). Udviklingsprogrammet for fremtidens ungdomsuddannelser. København, Undervisningsministeriet.

[2] Undervisningsministeriet (2000). Fysik og almendannelse. København, Uddannelsesstyrelsen, Undervisningsministeriet.

[3] Dolin, J. (2006a). III.2 Fag, hovedområder og fagligt samspil. Gymnasiepædagogik. E. Damberg, J. Dolin and G. H. Ingerslev. København, Hans Reitzel.

[4] Nowotny, H., P. Scott, et al. (2001). Re-Thinking Science: Knowledge and the Public in an Age of Uncertainty. Oxford, UK, Blackwell Publishers Inc.

[5] Knorr-Cetina, K. D. (1999). Epistemic Cultures: How the Sciences Make Knowledge. Harvard University Press.

https://doi.org/10.4159/9780674039681

[6] Millar, R. and J. Osborne (1998). Beyond 2000: Science education for the future. London, King's College London.

[7] Dolin, J. (2005). "Naturfagsdidaktiske problematikker", MONA 1 (1).

https://doi.org/10.7146/mona.v0i1.36436

[8] Dolin, J. (2006b). I.4 Dannelse, kompetence og kernefaglighed. Gymnasiepædagogik. E. Damberg, J. Dolin and G. H. Ingerslev. København, Hans Reitzel.

[9] Dolin, J. (2002). Fysikfaget i forandring. Læring og undervisning i fysik i gymnasiet med fokus på dialogiske processer, autenticitet og kompetenceudvikling. IMFUFA. Roskilde, IMFUFA/RUC: 410.

[10] Bangsgaard, T., J. Dolin, et al. (2001). Autentisk fysik. Valby.

[11] Dolin, J., K. Hjemsted, et al. (2006). Evaluering af grundforløbet på stx, Uddannelsesstyrelsen: 53.

Fra og med årgang 38 (2027 -) udgives artikler under licensen Creative Commons Kreditering-IkkeKommerciel CC BY-NC 4.0. 

Artikler i årgang 1–37 (1990 - 2026) er ikke udgivet under Creative Commons. Her er alle rettigheder forbeholdt artiklernes respektive forfattere.