https://tidsskrift.dk/buks <div> <div> <div> <div> <p>&nbsp;Tidsskrift for Børne- og Ungdomskultur er det eneste i såvel Danmark som det øvrige Norden, der prioriterer et kunstnerisk og kulturelt-æstetisk fokuseret perspektiv på feltet.</p> </div> </div> </div> </div> Børne- og Ungdomskultur Sammenslutningen da-DK BUKS - Tidsskrift for Børne- & Ungdomskultur 0907-6581 <div class="page" title="Page 1"><div class="section"><div class="layoutArea"><div class="column"><p>Tidsskriftet følger dansk ophavsret</p></div></div></div></div> https://tidsskrift.dk/buks/article/view/150380 <p>Forord til BUKS nr. 69</p> Louisa Haugaard Pedersen Helle Hovgaard Jørgensen Klaus Thestrup Copyright (c) 2024 © BUKS og forfatterne http://creativecommons.org/licenses/by-nd/4.0 2024-10-26 2024-10-26 40 69 10 10 10.7146/buks.v40i69.150380 https://tidsskrift.dk/buks/article/view/150383 <p class="p1">Artikkelen utforsker hvordan barn fra 1-5 år kan være medskapere i barnehagens rom og lekemiljø. Søkelyset er på samskapende og utforskende prosesser mellom barn og barnehagepersonale. En prosessmodell for utforskende praksis, <em>Palettmodellen,</em> hvor barn inviteres inn som medskapere i modellens syv faser, er blitt utprøvd av barnehagepersonalet i tre barnehager. I studien tar vi i bruk en tilnærming som a/r/tografer, hvor vi som dramapedagoger inntar feltet med utgangspunkt i tre roller: kunstnere (a), forskere (r) og lærere (t) ved innhenting av datamaterialet. Vi er inspirert av Deleuze og Guattari’s (1987) konsept <em>rhizom</em> eller <em>rhizomatisk tenkning</em>, som åpner for en bevegelig prosess. Metodene består av deltakende observasjoner ført i logg av personalet, løpende samtaler med personalet, forskerdagbok, fotografier, intervjuer og fokusgruppeintervjuer. Studien indikerer en vei for en mer utforskende pedagogisk praksis, hvor barn som medskapere ivaretas og fremmes i skapende prosesser.</p> Anette Sofie Bernsen Elin Thoresen Copyright (c) 2024 © BUKS og forfatterne http://creativecommons.org/licenses/by-nd/4.0 2024-10-26 2024-10-26 40 69 20 20 10.7146/buks.v40i69.150383 https://tidsskrift.dk/buks/article/view/150385 <p class="p1">This article presents unexpected findings about children’s experiences with ludic reading, discovered through a collaborative project involving schools, libraries, and Pedagogical Learning Centres (PLC). The findings reveal that while children’s ludic reading experiences often reflect a goal-oriented, functional approach typical of educational contexts, they also seek social, playful, and immersive reading environments. This article explores how a socio-material approach can illuminate these findings, which existing literature does not fully address. The research question guiding this study is: How can a socio-material perspective on ludic reading inform professionals in rethinking initiatives to enhance children’s ludic reading? The methodology involves analysing these unexpected findings, termed ‘stumble data,’ derived from empirical material based on child-centred methods. The results suggest that a socio-material perspective can bridge the contexts in which ludic reading occurs. The article concludes that this perspective provides new explanatory frameworks and practice opportunities by integrating social and material elements that have not been sufficiently explored in the literature.</p> Maria Lyndgaard Petersen Lene Tanggaard Karen Feder Copyright (c) 2024 © BUKS og forfatterne http://creativecommons.org/licenses/by-nd/4.0 2024-10-26 2024-10-26 40 69 18 18 10.7146/buks.v40i69.150385 https://tidsskrift.dk/buks/article/view/150387 <p class="p1">This article explores the integration of tinkering as an approach to learning and teaching in the context of two Danish public schools. Tinkering, traditionally associated with informal learning, is examined for its potential to widen participation, and align with informal learning processes within a formal educational setting. The study, part of the larger Tech&amp;Play project, investigates the characteristics of tinkering in formal learning settings and examines the roles of children and teachers in tinkering processes.</p> <p class="p2">The article introduces the Positioning Wheel, a reflection tool, to understand the roles and positions of children and teachers in experimental learning practices. It combines this with the Facilitation Field Guide developed by the Tinkering Studio to create a pedagogical and didactical framework. The findings indicate that tinkering encourages diverse participation and engagement, particularly in cross-curricular and thematic approaches. However, challenges arise in sustaining the tinkering approach within longer lesson plans and subject-specific contexts.</p> <p class="p3">The study suggests that while tinkering enhances motivation and flexibility in formal learning, further experiments are needed to fully explore its potential within the formal education system. The Positioning Wheel proves useful in analyzing the positioning of learners, emphasizing the importance of dynamic roles in pedagogical practices.</p> Niels-Peder Osmundsen Hjøllund Martin Thun Klausen Lasse Remmer Copyright (c) 2024 © BUKS og forfatterne http://creativecommons.org/licenses/by-nd/4.0 2024-10-26 2024-10-26 40 69 14 14 10.7146/buks.v40i69.150387 https://tidsskrift.dk/buks/article/view/150388 <p class="p1">Denne artikel tager afsæt i et pilotprojekt med tre lokale makerspaces, der blev forbundet gennem legende og skabende aktiviteter, som tilsammen udviklede et online makerspace, der fungerede som en tværmedial legeplads og læringsplatform for lærere og elevers kommunikation, processer og produktioner. De <span class="s1">deltagende </span>skoleklasser i indskolingen var fra Australien, England og Danmark, og deltog i pilotprojektet kaldet <em>The Global Makerspace project</em>, som var en del af EU-projektet <em>Makerspaces in the early years: Enhancing digital literacy and creativity</em>. Artiklen præsenterer en empirisk analyse af lærerne og elevernes maker-aktiviteter ud fra et konstruktionistisk og legekulturelt perspektiv til at beskrive og fortolke, hvordan de tre lokale maker-fællesskaber tilsluttede sig ét online maker-fællesskab, og praktiserede kreative læringsmiljøer fysisk og online. Resultaterne viser elevernes tilgang til at kommunikere og konstruere på tværs af makerspaces bestod af en række legekulturelle strategier og kreative læringsprocesser som tinkering til at udveksle erfaringer, produktioner og eksperimenter. På den måde blev en Google+-gruppe til en platform for kreativitet. Eksperimentet havde til formål at udforske potentialet for, hvordan fællesskaber med lærere og elever på tværs af tid, rum og landegrænser kan samarbejde online om at dele og udvikle med forskellige analoge og digitale medier og teknologier.</p> Louisa Haugaard Pedersen Copyright (c) 2024 © BUKS og forfatterne http://creativecommons.org/licenses/by-nd/4.0 2024-10-26 2024-10-26 40 69 28 28 10.7146/buks.v40i69.150388 https://tidsskrift.dk/buks/article/view/150389 <p class="p1">This study of Norwegian kindergartens investigates how teachers may support imaginative play, drawing on Vygotsky’s approaches to play and teachers’ positioning in play in terms of different roles. For this study, the empirical investigations were organized as both observations and focus group interviews. The sample was two kindergartens with in total 12 teachers and 44 children aged 3-5 years. The study was conducted in November 2021-April 2022. The analyses point to three main findings; firstly, changes according to daily schedule and content may have effect on play, secondly, the teacher’s role may be an obstacle in play, and thirdly, the teacher’s role may be a driving force in play. In the discussion of these findings, questions are raised about traditions and a lack of competence together can lead to children not receiving sufficient support in imaginative play. However, when the teachers are a play partner who both add new fictional elements and support the fiction by »lending« their experiences, the play’s potential and opportunity space is utilized. The conclusion is that the quality of the teachers’ role and involvement will have an impact on children’s cultural expression in play.</p> Liv Ingrid Aske Håberg Hege Holmqvist Synnes Copyright (c) 2024 © BUKS og forfatterne http://creativecommons.org/licenses/by-nd/4.0 2024-10-26 2024-10-26 40 69 14 14 10.7146/buks.v40i69.150389 https://tidsskrift.dk/buks/article/view/150391 <p class="p1">Selvom en aldersbestemt todeling i henholdsvis vuggestue og børnehave i dag er den mest udbredte dagtilbudsform i nordiske dagtilbud, så forekommer der også dagtilbud som opererer med aldersheterogene (0-6 år) eller aldershomogene børnegrupper (grupperet efter fødselsår). Med udgangspunkt i en mindre interviewundersøgelse med tilsammen ni norske og danske pædagoger, som arbejder med disse alternative dagtilbudsformer, undersøger artiklen hvordan aldersbestemte pædagogikker institutionelt kan tænkes at påvirke dagtilbuddenes legekultur. Pædagogernes udtalelser sammenlignes og analyseres ved hjælp af Flemming Mouritsens perspektiver på legekultur og Helle Marie Skovbjergs begreb om legemedier, legepraksis og legestemninger. Analysen viser, at fuld aldersblanding kan tænkes at fremme legekulturelle møder ved at tilbyde en mangfoldighed af medier, praksisser og stemninger. Derimod ser alderssegregeringen ud til at modarbejde legekulturelle sammenstød, og synes dermed at fremme opøvelsen af en mere aldersspecifik brug af medier, opøvelse af praksis og bevaring af stemninger og rytmer. Analysen viser, hvordan aldersbestemt pædagogik institutionelt skaber forskellige forudsætninger for børns etablering af legekultur i de forskellige dagtilbud. Der argumenteres for, at alder som institutionel struktur synes at være væsentlig at forholde sig til inden for børne- og legekultursforskning.</p> Lisa Annika Brandt Copyright (c) 2024 © BUKS og forfatterne http://creativecommons.org/licenses/by-nd/4.0 2024-10-26 2024-10-26 40 69 14 14 10.7146/buks.v40i69.150391 https://tidsskrift.dk/buks/article/view/150392 <p class="p1">I artiklen belyses de former for samspil, der opstår mellem legekulturer, udsathed og børns legedeltagelse i situationer, hvor børn befinder sig i periferien af et legefællesskab. Legefællesskaber henviser først og fremmest til, når det baserer sig på den selvorganiserede leg. Vi analyserer, hvordan det tager sig ud, når legedeltagelse i fællesskaber er udfordret set ud fra børne- og voksenperspektiver. Det sker med afsæt i to danske forskningsprojekter fra 2022. Artiklens empirinære analyser er baseret på et langvarigt etnografisk feltarbejde i en daginstitution (3- 6 år) og et etnografisk dybdeinterview med en forælder til et børnehavebarn fra en anden daginstitution. I daginstitutioner skabes pædagogisk institutionelle miljøer, hvor der udvikler sig forskellige former for kulturelle og sociale praksisser. Vi belyser med afsæt i to forskellige institutionelle miljøer, hvordan samspil mellem legekulturer, udsathed og børns adgange til legefællesskaber er kontekstuelle og situationelle. Når børn står i periferien af legefællesskaber, viser vi således, hvordan legedeltagelse ikke kan henføres til de enkelte børn alene. Derimod spiller det sammen med, i hvilken udstrækning der i de pædagogisk institutionelle miljøer er et blik for legens orden og børnekulturer i et givet fællesskab, og hvordan det opleves set fra voksen- og børneperspektiver.</p> Fina Vilholm Lene S.K. Schmidt Copyright (c) 2024 © BUKS og forfatterne http://creativecommons.org/licenses/by-nd/4.0 2024-10-26 2024-10-26 40 69 16 16 10.7146/buks.v40i69.150392 https://tidsskrift.dk/buks/article/view/150393 <p class="p1">Artiklens formål er at undersøge, hvad der sker i indskolingens litteraturundervisning, når (dør-)tærsklen mellem den »virkelige virkelighed« og den dramatiske fiktion overskrides i dramaleg. Det sker med udgangspunkt i to begivenheder, hvor eleverne i en 1.klasse og deres to lærere fortolker en billedbog om hekse med procesdrama og lærer-i-rolle, hvor eleven Mona får tårer i øjnene og hvor lærer Sif-i-rolle kaster op <em>som-om</em>. Begivenhederne er rammesat som kunstbaserede, autoetnografiske vignetter for at indfange de affektive påvirkninger, som griber eleverne, lærerne og mig som forsker i de betydningsskabende rum, som bliver til i sammenfiltringer af elever, lærere, tryllepinde, kapper, grøn plantesaft og en masse andre »ting og sager«. Artiklens centrale fund består i, hvordan lærerne selv leger med i den dramatiske fiktion og hvordan eleverne traderer og improviserer videre med oplevelser og erfaringer fra deres egen legekultur i handlende fortolkninger af billedbogen. Elevernes og lærernes leg med overskridelsen af virtuelle og stoflige tærskler i dramalegen engagerer og påvirker både dem selv og mig som forsker. Overskridelserne gør det muligt for eleverne gennem æstetiske formudtryk at gøre skolen til et mere autonomt rum, hvor de momentvis kan vende-op-og-ned på skolens institutionsdiskurs og formgive egne følelser og sansninger.</p> Thomas Roed Heiden Copyright (c) 2024 © BUKS og forfatterne http://creativecommons.org/licenses/by-nd/4.0 2024-10-26 2024-10-26 40 69 16 16 10.7146/buks.v40i69.150393 https://tidsskrift.dk/buks/article/view/150397 <p class="p1">The article aims to describe and discuss how a particular affinity can be identified between contemporary art, trends in children’s and young people’s culture, and present pedagogical approaches found in afterschool clubs, gymnasium and Social Education in a Danish context. Methodologically, inspiration is drawn from self-study research, involving several analytical sessions in which the authors of this article engaged in collaborative analysis of empirical cases chosen from their own practice. The selected cases are discussed through three thematic lenses: creativity, reflection, and time. Theoretically, the article refers to distributed aspects of creativity, the role of craftsmanship, and the apparent acceleration of society. The article concludes that pedagogical methods derived from contemporary art meet young people’s need for participation, inclusion, and influence but also contend with conditions in present society, such as limited time for immersion, a general acceleration of society, academization of our educational institutions, and a general downgrading of manual techniques.</p> Mikkel Snorre Wilms Boysen Pernille Welent Sørensen Hanne Hauer Vibeke Frost Copyright (c) 2024 © BUKS og forfatterne http://creativecommons.org/licenses/by-nd/4.0 2024-10-26 2024-10-26 40 69 16 16 10.7146/buks.v40i69.150397 https://tidsskrift.dk/buks/article/view/150386 <p class="p1">Denne formidlingsartikel udforsker undervisningslandskabet og den didaktiske praksis <span class="s1">ved hjælp af observationer fra udviklingsprojektet Play@Heart opsamlet i en feltdagbog. Projektet hører under Playful Learning programmet, som er støttet af LEGO fonden, opsamlet i en feltdagbog. Gennem feltdagbogen følger vi </span>5.<span class="s1">klasse </span>gennem en skoledag. Når skoleklokken ringer ind, bliver læseren taget med på en rejse, hvor eleverne gennem aktiviteter bruger hoved, hænder og hjerte til at skabe meningsfulde processer. Læreren reflekterer over oplevelserne og ser både udfordringer og muligheder ved åbne opgaver og tinkering. Gennem dialogisk praksis og materialiteter som medierende artefakter skabes didaktiske designs med øvebaner for dybdelæring. Når klokken ringer <span class="s1">ud, inviteres </span>vi til en samtale <span class="s1">på lærerværelset om </span>dagens skiftende landskaber<span class="s1">, set gennem feltdagbogen. Centralt for samtalen er krydsfeltet mellem legende tilgange, tinkering og materialitet i didaktiske designs. </span></p> Pernille Lomholt Celine Ferot Copyright (c) 2024 © BUKS og forfatterne http://creativecommons.org/licenses/by-nd/4.0 2024-10-26 2024-10-26 40 69 22 22 10.7146/buks.v40i69.150386 https://tidsskrift.dk/buks/article/view/150390 <p class="p1">I flere danske dagtilbud har personalet erfaring med, at børn med forskellige kulturelle baggrunde leger på forskellige måder, og at forskelligheden i børnenes afsæt for at lege udfordrer deres muligheder for at lege sammen. Vi er optaget af, hvordan vi kan forstå og kvalificere lege-praksisser i disse dagtilbud, en optagethed der har ført os til international, <em>cross-cultural research</em>. Da dette perspektiv synes at være fraværende i en dansk sammenhæng, har vi sat os for at introducere til international, <em>cross-cultural research</em>. Vi præsenterer konklusioner og pointer fra fire bidragydere, der kan danne grundlag for at drøfte betydningen af kultursensitive blikke på børns lege i dansk pædagogik.</p> Kaare W. Nielsen Kim Jerg Copyright (c) 2024 © BUKS og forfatterne http://creativecommons.org/licenses/by-nd/4.0 2024-10-26 2024-10-26 40 69 11 11 10.7146/buks.v40i69.150390 https://tidsskrift.dk/buks/article/view/150394 <p class="p1">I denne artikel har vi valgt en form, der er baseret på fotos, forskerfortællinger og fælles refleksioner. I stedet for at starte vores artikel med et abstract starter vi med noget konkret. En figuration. Et objekt. En blød, hvid, uåbnet stofpose lukket med et blåt flettet bånd. Den ligger i græsset ved det første fysiske møde i det nordiske forskningsnetværk BLÆK (Børn, Leg, Æstetik og Kunst). Vi lader konkreter og situationer relateret til forskningsnetværket udgøre opbygningen af artiklen med fem invitationer. Invitationerne giver mulighed for at læse med i opbygningen af forskningsnetværket BLÆK, og til at tænke med i forhold til forskerroller, forskningsfokus og opbygning af forskningsnetværk. De fem invitationer udgør: 1. En blød uåbnet stofpose, med det uopdagede og skjulte forskningsfelt. 2. Legende nøster/garnnøgler og ord, om navngivningen og den spæde start i netværket. 3. Blå tråde der forbinder, om opbygningen af fællesskab og netværk. 4. Skinkelerret /ostelærred, knuter og frø, om eksperimenter og udforskning i netværket. 5. Blæk, tråd og frø på rejse, om udvikling og formidling af netværkets virksomhed. Invitationerne tager således alle udgangspunkt i møder mellem materialer, kroppe, steder og forbindelser der skabes i og omkring forskningsnetværket.</p> Hanne Kusk Henriette Blomgren Lise Hovik Helle Hovgaard Jørgensen Ann-Hege Lorvik Waterhouse Copyright (c) 2024 © BUKS og forfatterne http://creativecommons.org/licenses/by-nd/4.0 2024-10-26 2024-10-26 40 69 22 22 10.7146/buks.v40i69.150394 https://tidsskrift.dk/buks/article/view/150395 <p class="p1">Dagtilbuddet Brolopperne arbejder mod at blive en institution med kunst og kulturprofil i 2025. I 2022 indgik Brolopperne et partnerskab med Det Kongelige Teater, for blandt andet at udforske, hvordan scenekunst kan forankres i daginstitutionen gennem kontinuerlige møder. I denne artikel vil vi gerne vise nogle af mulighederne ved sådan et samarbejde. Muligheder for at børn, voksne og teater kan blive til i et børnekulturelt landskab.</p> <p class="p2">Ved at anvende Donna Haraways forståelse om viden som situeret og om verden-skabelse i fællesskaber, ønsker vi at formidle nogle af de forskellige fortællinger der foregår i samarbejdet mellem Det Kongelige Teater og Dagtilbuddet Brolopperne. Fortællinger om, hvordan verden med teater, børn og pædagoger bliver til i konstante bevægelser og fortællinger, der forstyrrer ordner og modsætninger som stor/lille, barn/voksen, kunst/kultur, forsker/udforsket.</p> <p class="p3">Fortællingerne om samarbejdet og dets betydning præsenteres i tre spor, det ene spor tager afsæt i pædagoger og ledelsens formuleringer, det andet tager afsæt i Det Kongelige Teaters (DKT) børneteams formuleringer, det tredje tager afsæt i forskerens teateroplevelse sammen med et barn fra Brolopperne. Vi ønsker ikke at fortolke og forklare de forskellige perspektiver, men snarere at invitere til at forbinde sig med de forskellige perspektiver og de muligheder de åbner op for.</p> Pernille Welent Sørensen Mette Langeberg Lund Copyright (c) 2024 © BUKS og forfatterne http://creativecommons.org/licenses/by-nd/4.0 2024-10-26 2024-10-26 40 69 20 20 10.7146/buks.v40i69.150395 https://tidsskrift.dk/buks/article/view/150399 <p class="p1">– en digtsuite om at lege sammen med børn</p> Klaus Thestrup Copyright (c) 2024 © BUKS og forfatterne http://creativecommons.org/licenses/by-nd/4.0 2024-10-26 2024-10-26 40 69 15 15 10.7146/buks.v40i69.150399